《望月》第二課時教學設計季評析

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——爲小外甥的聰明好學、富於幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望;激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　教學過程：

　　一、複習導入。

1、這篇課文寫的是什麼?(板書：“我”小外甥)

2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢?(板書：賞月)

3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖後，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

二、講讀課文第二段。

過渡：正當“我”盡情地欣賞着“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什麼呢?(板書：交談)

1、默讀，思考。

2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。

3、講讀5—12自然段。

過渡：“我”和小外甥是怎麼“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的?

(1)同桌分角色朗讀。並想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什麼意思，有什麼聯繫呢?

(2)分角色對背古詩。討論交流上述問題。(三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。)

(3)小結。

(4)多媒體出示情景，學生背誦。

(5)想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什麼?(對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯繫呢!小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。)

(6)指名錶演背誦。

6、講讀14—20自然段。

過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什麼?”

(1)指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題?爲什麼?

(2)檢查交流。

(3)自讀，思考：小外甥把月亮比作什麼?劃出有關的句子。

(4)出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

(5)小結。

　三、講讀第三段。

過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什麼樣的情況下結束的?

1、範讀。

2、交流。

3、指名朗讀。

四、總結深究課文。

1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什麼”。想向我們說明什麼呢?

2、質疑賞析。你讀了這篇課文後，認爲還有什麼問題值得研究的?

3、提示總結。

古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶!多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啓迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀!

“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什麼?(從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。)

這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那麼優美的。

　五、作業。

1、背誦課文。

2、蒐集並背誦寫有關山(或水)的古詩，看誰背得多。

　附板書：

“我”　　　　小外甥

賞月

望月　　　　　頌月　　　　　聰明好學

交談

論月　　　　　愛幻想

　　評析：

著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫺的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作爲課文。

散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的慾望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括爲六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，採取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認爲，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她採取了三條措施：

1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談(對背頌月古詩、討論月亮像什麼)、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什麼，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

2、努力地創設課文情境。什麼是情境?指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉聖陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥敘述“月亮像什麼”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變爲“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的.。她正確地把握了課文中的一個個情境，並運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啓發學生想象、討論。這裏的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那麼，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。