《司馬遷發憤寫》教學設計第二課時
《司馬遷發憤寫<史記>》教學設計第二課時
【教學目標】
1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難後的心理活動的語句。
2、理解品悟：創設情境，啓發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑託時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍後的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執着。
3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。
4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事?寫書時遭遇那些苦難?說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。
【教學重點】
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。
【教學難點】
理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情，及爲什麼能忍辱負重、發憤著書。
【第一課時的準備】
1、自學本課生字，體會課後詞語在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。
3、朗讀課文，做到正確流利。
4、佈置蒐集有關司馬遷和《史記》資料。
【教學過程】
第 二課時
一、名言導入，引出“發憤”
1、出示：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”齊讀這句名言。
2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)
這句話是什麼意思呢?可以用課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?
3、你認爲司馬遷是“重於泰山”還是“輕於鴻毛”呢?爲什麼?(因爲他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學鉅著——《史記》)
4、這節課我們就去體會司馬遷的“發憤”。學習之前請同學們回憶一下課文按照什麼順序來寫的?寫了哪些事情?(板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命後)
二、精讀課文，品悟“發憤”
1、學習第一自然段(小小少年時的夢想)
(1)請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什麼夢想?爲什麼會有這樣的夢想呢?板書：夢想
(2)自由讀第一自然段
師生交流：年少時他心中漲涌着什麼夢想?引導學生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱爲我們母親河，中華民族的悠久文明在這裏衍生。鄉親們講述的`英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。(想象：想一想鄉親們會講什麼故事呢?小司馬遷會怎麼想呢?)。
引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周遊列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的薰陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什麼呢?(讀書、遊歷、交友)有什麼收穫呢?
(3)總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也爲之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學習課文第二自然段(父親臨終時的囑託)
(1)過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑託，你能體會到什麼呢?
(2)讀父親的話，體會父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶着悔恨，帶着遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什麼呢?他有沒有答應?是怎樣的表情或者語言?表演一下。
(4)體會司馬遷的“發憤”——牢記、每天忙着
3、學習課文第三自然段(飛來橫禍時的執着)
過渡：爲了年少的夢想，爲了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什麼?
(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什麼?
(2)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因爲他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監爲伍了，你們能明白嗎?”
朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺牆頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎麼辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”
換位思考：在司馬遷看來爲什麼而死就輕於鴻毛，擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什麼?在司馬遷看來爲什麼而死就重於泰山——心中裝着責任，爲了有價值的事而死。泰山指什麼?
(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執着。
(5)看圖畫，讀課文，創設情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”
引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經……那是一個烈日炎炎的午後，人家正在樹下乘涼，而他……
總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。
4、學習最後一個自然段(耗盡生命後的成功)
(1)齊讀，想一想，你從中體會到了什麼?文中列舉的數字能說明什麼?(整整13年時間， 52萬字)
(2)什麼叫前無古人?
老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書?
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?
是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!
(3)齊讀最後一段
三、全課小結，拓展“發憤”
1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想 “發憤”是什麼?聯繫課文內容說一說。
2、還有那些發憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)
3、用兩三句話表達你此時的感受。(學生寫好後大聲朗讀)
《司馬遷發憤寫<史記>》教學反思
這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌鉅著《史記》的事。
本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。教學前，我叫學生蒐集並閱讀司馬遷《史記》的有關資料，上課時閱讀《補充習題》上的《司馬遷爲何入獄》，瞭解當時他替那位將軍辯解這個事件，瞭解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺牆頭，了此殘生的悲憤心情，接着，緊緊抓住“發憤”這個中心詞，通過到文章中有關內容的的閱讀、概括，抓住“母親河的薰陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑託”。他最終下了決心，化屈辱爲動力，化悲傷爲動力，忍辱負重，終成《史記》。教學中，我反覆出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會着“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。學習過程中，學生將自己和文本融爲一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發感受，朗讀、想象、表達，都成了激發學生理解文本，感悟文本，內化情感，內化語言的形式。
這節課上完了，我也進行了反思這節課表現出來的不足。
第一，課前準備不夠充分。這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前佈置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，只是讓學生去看資料，一部分學生能夠感受到恥辱、痛苦，不過還有一部分學生根本沒有涉及到課文的內容的本質，這一教學環節可能是失效的。如果課前我能及時的讓學生了解有關資料，給學生印發資料，講解了漢朝和匈奴的關係，介紹了司馬遷的生平等等，學生對於這篇課文的學習應該會更加容易些，內容也會更加飽滿些。
第二，研讀教材不夠深。在備課時我一直思考着怎樣上這篇課文，也知道應該圍繞“發憤”這個中心詞來學習課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。沒有讓學生很好的閱讀課文，抓住課文中的關鍵詞語可能會更好的理解人物的內心。
