小學語文《白楊》教案
《白楊》一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，託物言志，借物喻人;然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，並希望孩子也能夠成爲邊疆建設者的心願。
學習這篇課文的目的，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯繫上下文，理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎借物喻人，讚頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的瞭解。
【教學目標】
1、學會本課六個生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
4、體會借物喻人的寫作特點。
【教學重難點】
重點：通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。
難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
【教法和學法】
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有活力的課堂。再教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動採用自主、合作、探究的學習方式。在教師引導下學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐過程中探究新知，培養創新能力，再小組討論中與他人學會合作。
【教學過程】
一、交流資料鋪墊教學
1、我給大家帶來一首歌，大家想不想聽啊?好，看哪位同學聽明白了歌中唱的是什麼?要表達什麼?播放歌曲閻維文的《小白楊》
2、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學知道白楊的有關知識，你能介紹一下嗎?
3、同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因爲它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
[ 學生是語文學習的主人，語文教學應充分激發學生的學習興趣。歌曲的導入能調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。]
二、課題質疑，激趣讀文
1、看到《白楊》這個課題，你想作者會介紹什麼呢?
2、總結歸納學生可能會提出的幾個問題：①白楊樹的外在特點;②白楊樹的品格……
3、請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什麼。
[課標指出，再對學生思想培育時要注重質疑、解疑能力地培養。愛因斯坦也說過：提出問題比解決問題更重要。]
三、探究體驗
1、合作，交流。同學們剛纔已讀懂了一部分的內容了，但瞭解的是否全面呢?請在小組中交流。
2、小組組織彙報學習成果。
[新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神。學生先通過讀文自主探究，但學生獨自的見解往往比較片面，於是便引導學生合作探究，從合作中學生得知白楊樹的外在特點是高大挺秀，內在品質是不擇環境，不懼災害，適應力強，生命力強。]
四、品味語言，語感訓練，體驗情感
1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭辯，我們彷彿看到了( )白楊。
2、男、女同學分角色朗讀兄妹的對話。(省去提示語，請用你的朗讀體現它的意思。)
3、創設情境：火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，而白楊卻是這麼直，這麼高大……你想用什麼樣的語言來形容它呢?多麼( )的白楊樹啊!
4、組織交流：
多麼(有生命力)的白楊啊!哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝幹。
(1)指導朗讀體會：讀這句話的時候，你腦海中浮現的是什麼地方?能換上它讀讀嗎?(在不同的地方，它的作用不同，朗讀時的語氣、語調也就不同。)
(2)選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。(個別讀→評讀→品讀→齊讀)
(3)小結：城市需要它，它就默默無聞地舒展風姿，供人們欣賞;邊疆需要它，這就心甘情願地挽起臂膀，築成防風牆;如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。
多麼(堅強不屈)的白楊啊!不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強。
(1)指導朗讀體會：你能選用其中的一種天氣情況來說嗎?想象當時的情景，把你的感受讀出來。
(2)分小組讀、齊讀。
多麼(挺拔)的白楊啊!它從來就是這麼直，這麼高大。
(1)引導體會“從來”的意思。
① 結合課文內容填空：
( )，白楊是這麼直，這麼高大;
( )，它也是這麼直，這麼高大;
( )，它還是這麼直，這麼高大。
② 組織交流。(引導從時間、地域、氣候三方面體會。)(2)指導朗讀。
6、小結：不管何時，不論何地，無論遇到多麼惡劣的氣候，哪裏需要，白楊就在哪裏生根，發芽，它上擎青天，下踩大地，總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖，這就是白楊的品格。你能用朗讀表現出來嗎?
[語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上加以指導而且要引導學生入情入境表達出思想感情;要培養學生理解語言運用語言的能力，經過有實效的切實訓練，更能體現語文課程的基本特點：工具性與人文性的統一。]
五、引導探究，感悟寫法，拓展延伸。
1、(引讀)：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?(生接讀)：不是的，他也在表白着自己的心，而這孩子們現在還不能理解。
2、學生讀句質疑：爸爸僅在介紹白楊樹嗎?他在表白自己什麼心跡?/你從課文的哪些自然段感悟到;作者的寫作手法跟我們學過的哪篇文章很相似，說說你的見解。(引導學生聯繫《落花生》明白這也是採用託物言志的寫法)
3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們再滿懷深情地來讀一讀。
4、爸爸的心願能實現嗎?請找出課文中的句子，用朗讀來回答。
5、指導朗讀課文最後一句。
6、小結：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個邊疆建設者看到祖國的邊疆建設事業後繼有人時的一種欣慰的笑。讓我們衷心祝願戈壁灘上的白楊樹越栽越多、越長越高、越來越美!
7、此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什麼?
[語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應重視語文的薰陶感染作用。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。]
