四下《觸摸春天》教學設計

　　設計理念：

本課設計重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界，在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化爲有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。

　教學目標：

1、認識生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重點：

引導學生體會文中的一些含義深刻的語句，揣摩其中蘊涵的深刻道理。

　教學難點：

引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

教學流程：

第一課時

　課前遊戲

根據老師提供的信息，猜猜描繪的是什麼?

　一、談話導入，叩解課題

1、板書“春天”，談談自己眼中的春天。

2、師：同學們是幸福的，因爲你們能用眼睛去感受如此真切、如此絢麗的春天。可就有這樣一些特殊的人，他們看不見藍藍的天空，看不見美麗的花朵，他們的眼前永遠是一片黑暗。但他們的內心是否也是一片黑暗呢?今天我們就一起走進一位盲女童的心靈，讓我們看看這個名叫安靜的女孩是怎樣用自己獨特的方式來觸摸着春天的絢麗多姿，來感受春天無限的生機。(板書“觸摸”)

3、讀讀課題。

(設計意圖：教師以動情的語言，激起學生走進安靜內心的慾望，從而自然地走進學習的情境之中。)

　二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，自學生字詞(要求：不認識的字藉助拼音多讀幾遍，不好讀的句子多讀幾遍。)

2、出示詞語，指名認讀。

3、盲童安靜怎樣觸摸到了春天，選用其中的一個或幾個詞語來說一句和課文內容有關的話。

(設計意圖：這一環節旨在培養學生學會在閱讀中根據需要蒐集信息的能力。)

　三、品讀課文，透析“奇蹟”

1、出示閱讀要求，學生自主讀文，邊讀邊思考：

安靜創造了哪些奇蹟?在文中劃出相應的句子，並認真讀一讀，體會它爲什麼是一個奇蹟?

2、展示交流，教師點撥，引導深入理解：

(1)預設句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

A：指導理解“流暢”、“磕磕絆絆”。

B;安靜爲什麼能走得如此流暢?體會安靜的聰慧和對春天的熱愛。

(2)預設句子二：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

A、“竟然”是什麼意思，安靜本想攏住什麼?可以用一個什麼詞來替換“竟然”?

B、體驗安靜的感受，閉上眼睛，伸出手，和安靜一起做動作，去觸摸，去想象。

C、一個鮮活的生命在安靜的手上撲騰，引導安靜來到了一個全新的地方，一個從沒有體驗過的地方，那是一個怎樣的地方呢?

D、我靜靜地站在一旁，看着安靜，我彷彿看見她的內心，你看到了嗎?說說你在安靜心中看到了什麼?

3、感悟安靜爲什麼能創造這樣的奇蹟?

師：安靜的眼睛雖然失明瞭，但在她的內心卻有一雙明亮的眼睛，所以，當蝴蝶撲閃着翅膀飛走時，安靜仰起頭來張望，你還對此感到奇怪嗎?

(設計意圖：圍繞“安靜創造了哪些奇蹟”這個話題，抓住課文中最爲關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗，發揮神奇的想象，去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，學生用心去讀書，用情去體驗，從而走進文本，走進主人公，走進作者，想他們所想，感他們所感。)

　　四、總結收穫，情感昇華

1、師：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多麼熱愛生活，熱愛生命啊!在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人。(播放舞蹈《千手觀音》片段)

2、無論是安靜，還是這些舞者，她們想告訴我們的是：(生讀)誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

3、課後拓展：蒐集熱愛生活的感人故事。

(設計意圖：通過對文字的感悟和影音的直接感觀，對中心句的理解已經水到渠成，對生命的感悟已經上升到另一個高度，課後的拓展讓學生的情感進一步遷移，內化。)

　　第二課時(簡案)

　一、感悟作者內心的感動

1、再讀課文5～7自然段，從另一個角度感悟人物內心。

2、緊扣“感動”一詞，讀懂作者。

　二、交流資料，拓展閱讀

1、學生交流課後蒐集的故事，教師相機補充。

2、默讀“閱讀鏈接”，小組內交流自己的感受。

3、再讀中心句。

　三、學了課文，你想對自己說點什麼

　四、作業設計(任選其中兩題)

1、寫一寫生字新詞，積累好詞佳句。

2、閱讀《假如給我三天光明》。

3、辦一期以“熱愛生命”爲主題的板報。