《哥倫布豎立雞蛋》優質教案
《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文講述了哥倫布爲了駁斥忌妒者對他的挑釁和攻擊，巧用豎立雞蛋的方法證實：即使是最簡單的事也需要有人去發現，去證實。成功的取得，關鍵在於創先。
[教學目標]
1、在閱讀過程中獨立識記本課生字。理解“壯舉、挑釁、抹煞”等詞語的意思。
2、邊讀邊思，學習對課文內容提出問題。
3、有感情地朗讀課文。懂得敢於創先、勇於實踐才能取得成功的道理。
[教學重點和難點]
1、有感情地朗讀課文，學習對課文內容提出問題。
2、理解課文最後一節中哥倫布說的話，體會哥倫布敢於創先、勇於實踐的精神。
[教學時間]
1.5-2課時
[教學設計]
一、揭示課題，瞭解人物
1、出示課題，齊讀。
2、簡介哥倫布。
哥倫布是著名航海家，是地理大發現的先驅者。他在1492年到1502年間四次橫渡大西洋，發現了美洲大陸，他也因此成爲名垂青史的航海家。
3、出示句子：意大利著名航海家哥倫布駕船航海發現了美洲新大陸，這一事蹟成爲歷史上的壯舉，對後世的影響極其深遠。
(1)指名讀句子。板書：發現新大陸
(2)理解“壯舉”。
4、可在當時，有許多達官貴人忌妒哥倫布，千方百計想抹煞他的壯舉。他們是怎麼攻擊哥倫布?哥倫布又是怎麼反擊的呢?打開書，我們一起來學習課文。
說明：
從課文的主要人物着手，瞭解哥倫布的生平，同時聯繫課文第一節的內容理解“壯舉”一詞，激起學生對人物的敬意。通過這一環節的學習，學生對哥倫布豎立雞蛋這件事發生的背景有了初步的瞭解。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，結合板書說說課文主要講了什麼。
2、交流。
說明：
概括能力的培養需要長期的訓練。教師可引導學生根據板書內容理清文章的寫作順序，瞭解事情發生的起因、經過、結果，把握文章的主要內容，幫助學生正確、熟練地運用語言。
三、學習課文，質疑釋疑
(一)學習第2節，提出問題。
1、達官貴人是怎樣攻擊哥倫布的，找出相關的語句。
2、指導朗讀達官貴人的話，隨機理解“挑釁”。
3、再讀這段話，提出問題。
預設(1)任何一個人繞着地球轉，都會發現這個事實，爲什麼他們不去發現呢?
(2)他們把這件事看作很平常，它真的平常嗎?
(3)他們爲什麼沒有發現這麼一大塊連傻子也不會視而不見的土地?
……
說明：
課程標準指出，要引導學生在語文學習的過程中逐步形成問題意識。選擇達官貴人攻擊哥倫布的這段話引導學生質疑，讓學生帶着問題去學習課文，能幫助他們更深入地理解課文主要內容，體會“豎立雞蛋”與“發現新大陸”之間的聯繫。
(二)深入學習，解決問題
1、面對挑釁，哥倫布怎麼說?怎麼做?輕聲讀第3—9節。
2、交流。
指導朗讀描寫哥倫布的語句，讀出哥倫布的冷靜和自信。
說明：
朗讀訓練應貫穿於整個教學活動中，指導學生有感情地朗讀，尤其是讀出人物說話時的不同語氣，讓學生在反覆朗讀中體會人物的情感。
3、達官貴人在哥倫布做豎立雞蛋這件事的前後表現又是怎樣的?
4、師生合作讀。
達官貴人都試着把雞蛋豎立起來，可他們誰也沒成功。於是，他們都說——(這是不可能的事)。當看到哥倫布拿起雞蛋——(輕輕地在桌上一磕，磕破了一點雞蛋的尖頭)，雞蛋便——(牢牢地豎立在桌上了)。這時，達官貴人又說——(用這種方法，誰都能把雞蛋豎立起來，這是最簡單不過的事了)。
5、質疑：對於豎立雞蛋這件事，達官貴人前後的表現爲什麼截然不同?
說明：
在解疑的過程中，學生會進行更深層次的思考，產生新的問題。教師要引導學生抓住文中的矛盾處再次質疑，有意識地教給學生質疑的方法，有效地培養學生的質疑能力。
6、再讀3—9節，練習說話。
達官貴人認爲把雞蛋豎立起來是不可能的事，是因爲_______________________________
達官貴人認爲把雞蛋豎立起來是最簡單不過的事，是因爲__________________________________
說明：
聯繫上下文進行說話，既是對學生理解能力的培養，也是對學生表達能力的訓練，更是爲了更好地幫助學生體會哥倫布善於發現、勇於實踐的精神。
7、那麼這件事到底簡單不簡單呢?讀最後一節中哥倫布說的話。
出示句子：即使是簡單的事也需要有人去發現，去證實。站在後面指手劃腳是無用的，關鍵在於創先。
說說你對這句話的理解。
8、回答剛纔提出的問題：發現新大陸真的平常嗎?達官貴人爲什麼沒有發現?
小結：哥倫布敢於創先、勇於實踐，所以他能創造奇蹟。其實任何一個獲得成功的人都是從平凡的小事中去發現、去思考、去實踐，最終才做出不平凡的壯舉。
說明：
指導學生認真讀課文最後一節，理解哥倫布離席時說的話。真正讀懂這段話，學生先前提出的問題也就迎刃而解了。
四、總結課文，拓展延伸
1、師生合作有感情地朗讀課文。
2、你在生活中有過新的發現嗎?你是怎樣發現的?和大家交流一下。
說明：
聯繫生活實際，讓學生說說自己的新發現，鼓勵學生積極思考，勇於實踐。
板書設計
14 哥倫布豎立雞蛋
發現新大陸
忌妒
哥倫布←————達官貴人
————→
反擊
豎立雞蛋
課後反思
課程標準提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但在課堂中，我們往往會發現學生很少主動提出問題。究其原因，有的是因爲提不出問題;有的擔心自己講錯，提出的問題遭大家譏笑;有的不善於質疑，他們只會接受老師傳授的現成知識，不善於思索。長此以往，學生的質疑與創新思維能力得不到發展。作爲教師，我們要在課堂教學中“以疑爲線索，以思爲核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，讓學生“想問、敢問、會問、善問”，使質疑成爲學生的一種良好學習習慣。
培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。在本堂課的教學中，我努力做到這樣幾點：
一、創造寬鬆和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑。
課堂中，有不少學生因爲怕講錯，而不敢質疑。因此，我盡力營造寬鬆、和諧的質疑環境，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識。我告訴學生，課堂提問不是老師的專利，每個人都可以提問。只有在提出問題的過程中，思維才能得到發展。對於那些善於思考，敢於大膽質疑的學生我給予鼓勵表揚。課堂上，教師要置身學生中間，和學生一起探討研究，這樣學生就會暢所欲言，勇於提出問題，提出不同的看法，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創新意識。
二、指導質疑方法，優化教學過程
教學過程中，教師應努力引導學生掌握正確的質疑方法，逐步培養學生的質疑能力。學生在感知的不同階段會產生不同的問題，這時教師要把握好質疑的時機。本堂課中，在學習課文第2節達官貴人攻擊哥倫布的這段話時，我引導學生讀句子，想問題，找準文章的切入點，然後讓學生帶着問題再讀課文去解決問題。學生在深入學習課文第3-9節時，我又引導學生對課文矛盾處加以提問，從而進一步理解課文內容。通過兩次質疑，學生懂得提問可以抓重點句、重點段，可以從課文的矛盾點出發。通過質疑，教師把學習的主動權交給學生，促進了學生思維能力的發展。
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