四年級語文《遊山西村》教學反思

　《遊山西村》教學反思

對於中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完 對於中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完《遊山西村》這首古詩後感觸頗深。通過範讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景後，交給學生第一個任務是：參考註釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極(可能是校長在場聽課的緣故)。過了幾分鐘後，學生紛紛舉手發言。

此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。於是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。

幾經周折後，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也鬆了一口氣，終於完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感?這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的?學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情後，又把重點轉移到了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這裏我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這裏，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，並多給學生交流和說的機會;還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。

這是我的一點體會，也許在以後的古詩教學中我會做得更好……這首古詩後感觸頗深。通過範讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景後，交給學生第一個任務是：參考註釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極。

過了幾分鐘後，學生紛紛舉手發言。此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。於是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。幾經周折後，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也鬆了一口氣，終於完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感?

這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的?學生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情後，又把重點轉移到了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這裏我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這裏，整首詩的教學算圓滿完成。

通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，並多給學生交流和說的機會;還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。這是我的一點體會，也許在以後的古詩教學中我會做得更好……