蘇教版四年級上冊《奇妙的國際互聯網》教學反思
《奇妙的國際互聯網》教學反思1
學了《奇妙的國際互聯網》一文，讓我們瞭解到奇妙的國際互聯網隨着科學技術的飛速發展給人們生活帶來的方便也越來越多。課上，我緊緊抓住課題--“奇妙的國際互聯網”的“奇妙”一詞，引導學生質疑:如互聯網奇妙在哪兒?它爲什麼會這麼奇妙等等，進入初讀課文的程序，讓學生帶着問題自由讀課文。在完成初讀後，引導學生通過不同形式的、不同層次的讀，感悟“互聯網”的奇妙，深刻理解課文內容。上課時，我主要抓住國際互聯網的三個特點來教學。一是“大”。讓學生在第二小節中找到能表現國際互聯網“大”特徵的詞語，讀出“大”的感覺。接下來要解決國際互聯網的工作原理，這需要學生明白這個“網”中的“線”其實就是電纜、光纜和無線電波。因此就能歸納出它的第二大特點:“快”。課文舉了一個例子正說明了國際互聯網的速度很快，讓學生理解“地球村”的含義。最後一個特點就是“多”，國際互聯網的作用多。課文用了整整一個自然段來寫，也沒有能詳盡地描述。學生通過朗讀，知道了國際互聯網的作用，有很多自己知道的，還有很多自己沒有聽說過的，不能瞭解的。通過講解後，學生對國際互聯網有了進一步的瞭解。
《奇妙的國際互聯網》教學反思2
《奇妙的國際互聯網》是一篇介紹現代高科技的說明文.課文通過對國際互聯網的結構、工作原理及與人們關係的介紹,讓我們瞭解奇妙的國際互聯網隨着科學技術的飛速發展給人們生活帶來的方便也越來越多。
在教學設計中我通過讀題找到題眼:“奇妙”這一詞，契領全文，於是設計中心問題“想想課文從哪些方面來介紹了“國際互聯網”的奇妙之處的?”整體把握全局，展開教學，讓孩子們帶着這些問題走向課文，去閱讀，去思考，去探究。通過研讀，讓學生明白，課文是從設計面大、傳遞信息快、內容多三方面來說明國際互聯網的奇妙的。
教學中，我既是學生學習活動的組織者，又是引導者，合作者。課堂上，我首先讓學生初讀課文，在語言環境中掌握生字，同時對課文內容整體感知。接着，與學生共同研讀重點語句，採用多種形式，幫助學生理解重點語句，品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學生對問題的理解，也提高了學生的朗讀水平，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在“讀、悟、聽、說”中感受網絡的神奇。最後，我又讓學生自由結合，選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。我尊重學生的想法，不時的運用恰當的有聲語言和肢體語言對學生的看法表示肯定，表示感謝並進行鼓勵，充分發揮了學生的.主體性，真正做到了爲學生服務,成了學生的合作伙伴。這節課中，我也注意架設教材與生活的橋樑，調動學生的情感體驗，注意培養學生對事物正確的情感態度。
《奇妙的國際互聯網》教學反思3
《奇妙的國際互聯網》是一篇介紹現代高科技的說明文.課文通過對國際互聯網的結構、工作原理及與人們關係的介紹,讓我們瞭解奇妙的國際互聯網隨着科學技術的飛速發展給人們生活帶來的方便也越來越多。
課上，我緊緊抓住課題——“奇妙的國際互聯網”的“奇妙”一詞，引導學生質疑:如互聯網奇妙在哪兒?它爲什麼會這麼奇妙等等，進入初讀課文的程序，讓學生帶着問題自由讀課文。在完成初讀後，引導學生通過不同形式的、不同層次的讀，感悟“互聯網”的奇妙，深刻理解課文內容。
國際互聯網對於我們教師來說，並不陌生，因爲它與我們的生活、學習、工作息息相關，上這一課，我可以對學生滔滔不絕，可是面對着孩子們求知而又疑惑的眼神，我知道，他們大多數人覺得互聯網是那麼神祕，好象離自己很遠似的。有些學生雖然接觸過電腦，但卻從未上過網，怎麼能想象出網絡世界的“奇妙”呢?對於上過網的孩子，他們對網絡知識也是一知半解。課上，我讓他們暢所欲言，提出自己疑惑的問題，其實我們講得再多，也比不上讓他們親自上網，體會一下上網的感受和樂趣，可遺憾的是，他們說電腦課現在還沒學到上網的內容，我答應帶他們上網去沖沖浪，到現在還沒實現自己的諾言。看着他們對網絡那麼好奇，我知道，他們總有一天也會像我一樣，離不開網絡，也許會有人誤入陷阱，或者沉迷其中不能自拔。在課文學習後，我指導學生開展合作，圍繞“互聯網是不是有百利而無一害”的問題做些調查和資料收集工作，在回到課上組織學生交流。
《奇妙的國際互聯網》教學反思4
本文選自蘇教版教材四年級上冊。在設計此課的教學時，我要求自己要以學生的發展爲本，要着眼於學生的想象能力、問題意識、合作意識以及交流探究能力的培養，要注重教學目標的多元化，要尊重學生獨特的個人體驗，讓學生感受語文與生活的聯繫。
通過具體的教學實踐，我認爲從以下幾方面達到了預期的目的:
1.通過多元化的閱讀資源，讓學生明白了學習語文的途徑也是多元化。在課前準備階段，我就提出要求，讓學生通過電腦網絡、圖書館、家長口述等多種途徑來蒐集相關資料。如:什麼是國際互聯網?什麼是網站?你都知道哪些網站?等等。這樣就打破了傳統語文閱讀教學的單一性，擴大了學生的閱讀領域，拓寬了學生的視野，從而促進學生全方位的,接受信息、處理信息、運用信息，有效地提高了學生的閱讀質量，培養了學生學語文的意識,讓學生感受到了生活中處處有語文。
2.新課改下的閱讀過程，不再是教師的“一言堂”，而是全員參與的、富有個性的閱讀過程。教學時，我通過範讀引導，讓學生明白:每個人對閱讀材料的理解是不一樣的，無論何時一定要把自己心中的感受通過自己的聲音表現出來。
3.教學中，注意了教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。在新課改理念的指引下，我以一句“同學們，我們現在開始上課，好嗎?”這樣既簡單又親切的話語開始了本節課的教學。教學中，我既是學生學習活動的組織者，又是引導者，合作者。課堂上，我首先讓學生初讀課文，在語言環境中掌握生字，同時對課文內容整體感知。接着，與學生共同研讀重點語句，採用多種形式，幫助學生理解重點語句，品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學生對問題的理解，也提高了學生的朗讀水平，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在“讀、悟、聽、說”中感受網絡的神奇。最後，我又讓學生自由結合，選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。我尊重學生的想法，不時的運用恰當的有聲語言和肢體語言對學生的看法表示肯定，表示感謝並進行鼓勵，充分發揮了學生的主體性，真正做到了爲學生服務,成了學生的合作伙伴。這節課中，我也注意架設教材與生活的橋樑，調動學生的情感體驗，注意培養學生對事物正確的情感態度。同時，自己在教學中也產生了一些疑問:如在小組合作學習中，怎樣最大限度地發揮小組長的作用，讓他們最大限度的挖掘每個組員的潛力?這節課雖然上完了，但留給我的思索還很多很多，我將在課改之路上繼續探索、實踐。
