四年級下冊語文《揭開雷電之謎》教案大綱

　　一、教材分析：

這是一篇記敘文，記敘的是科學家的小故事。

課文主要講了美國科學家富蘭克林爲了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇於探索，敢於實驗的科學態度，說明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。

課文一開頭就告訴讀者，富蘭克林是18世紀電學史上的一位勇士，並介紹了本課的主要內容。然後課文寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，再寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終於揭開了“天火之謎”，最後一部分寫富蘭克林根據放電原理髮明瞭避雷針。

文章用詞豐富、描寫精彩，內容中涉及到較深奧的物理知識。

　二、教學目標：

目標一：自主學習生字，通過查字典、近義詞等方法理解詞語“攝取、勇士、揭開”等詞語的意思。

目標二：正確、流利地朗讀課文，圍繞課文內容，進行提問。通過聯繫上下文理解、解釋關鍵詞理解句子等方法解決問題。

目標三：根據文中的描述，能介紹富蘭克林的製作的風箏及簡單原理。

目標四：通過閱讀，感受科學家勇於爲科學獻身的偉大精神。

學生通過三年多的學習，已掌握了多種理解詞語的方法，因此在教學中，鼓勵學生在課文的學習中運用多種方法理解詞語。如通過查字典、近義詞、聯繫上下文等方法，結合不同的語言環境，選擇不同的理解方法，讓學生理解詞語的能力不斷得到提高。

“圍繞課文內容，進行提問”是這個單元的訓練點。雖然這一訓練在三年級下半學期已經有過，但許多學生掌握地並不牢固，因此在這個單元中，還應加強訓練。引導學生從內容入手，找關鍵的字、詞、句、標點，提出具有思考價值的問題，教師更應引導學生想辦法解決問題。在本課中着重指導學生聯繫上下文來解決問題，讓學生在閱讀的過程中邊讀邊提問題，邊讀邊解決問題，提高閱讀的能力。

複述能力是需要長期培養的，在這課的教學中，結合課後“說寫雙通道”，讓學生介紹富蘭克林製作的風箏及簡單的原理。這個練習讓學生結合文本的內容，將故事中的情節轉化爲說明性的文字，促使學生積累、運用語言。練習時還要進行簡單的原理說明，這加入學生原有知識經驗，更顯出趣味性。

“勇於爲科學獻身的精神”通過學生的閱讀，在語言文字的`體味、感悟中，讓學生髮自內心的感受。

　　三、教學設計：

語文學習不僅要抓住語言文字來理解文章內容，還要緊扣語言文字來體驗和感悟，讓學生在動態的語言訓練中，聽、說、讀、寫能力整合發展。根據教學策略，分以下幾個步驟落實：

　　(一)揭示課題：

從學生的生活經驗出發，讓學生談談對雷電的認識，拉近學生與文本的距離。告訴有一位美國科學家富蘭克林，他曾冒着生命危險，從天空攝取閃電，才揭開了雷電之謎，激發學生學習的興趣。揭示課題後，讓學生學習第一小節，通過質疑的方法，讓學生羅列自己覺得讀懂這一小節的障礙點，後面的學習就圍繞這些問題展開。

　　(二)深入研讀，釋疑解疑：

圍繞學生提出的問題展開教學時，採用的方法各不相同。學習第2小節，解決“雷電之謎是什麼?爲什麼要揭開雷電之謎?”時，採用通過理解關鍵詞，然後理解句子的方法來解疑。學習第3、4節，解決“怎樣揭開雷電之謎的?結果怎樣?”這些疑問時，通過再針對關鍵句質疑問難，聯繫上下文的方法來釋疑。

在整個研讀的過程中，都將讀作爲手段，引導學生品讀句中的關鍵詞、句，通過各種形式的朗讀來體會。

在解疑時，設計了讓學生“爲富蘭克林的風箏寫一份簡單的說明書，並說說爲什麼要這樣設計”，培養學生的複述能力。學生在質疑、解疑後，對富蘭克林製作風箏的方法、原理有了瞭解，依託文本，能找到適當的語言加以表述。不同的是，在複述時，需加入簡單的原理，源於文本，又高於文本的要求，讓學生的能力有所提高。

讓學生想象：當他實驗成功後，誰會說什麼，引導學生從看他做實驗的兒子、曾經嘲笑過他的人、別的科學家等不同的角度說話，讓學生既能運用課文中的語言，又能培養學生的想象說話能力。

讓學生從文章中找表明他是“勇士”的句子，能引讀學生不僅從字面理解“勇士”，更能從動作、精神深層次去關注，從而理解“勇士”的真正含義。

　(三)總結課文：

通過朗讀板書，讓學生再一次瞭解富蘭克林的精神，產生共鳴，激發起學生學習的熱情。