小學三年級語文上冊《掌聲》教案（精選10篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的小學三年級語文上冊《掌聲》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇1

一、學習目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過朗讀，感受讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

三、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

四、教具準備

1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

2、小紅花一朵。

3、學生準備卡片。

4、多媒體

五、教學過程

1、創設情境，導入新課

同學們，上週我校召開了運動會，我班的同學……都爲班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！

2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什麼變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。

板書：掌聲

2、初讀課文，整體感知

(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什麼事？

(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）

3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

(1)細讀課文，想一想以前的英子是什麼樣的？（找出有關句子劃出來並讀一讀）。

①學生將找出的句子讀出來。

②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。

③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？

（自卑、痛苦……）板書：自卑

④帶着這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

(2）後來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）

①分4人小組學習

要求：

A、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。

B、想一想，在英子身上發生了哪些變化？

C、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？

D、用什麼樣的語氣來讀？

②抽學生回答以上問題

同時板書：快樂

③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

④用快樂的語氣齊讀這一段

孩子們，是什麼使自卑、憂鬱的英子變得這麼堅強快樂呢？

現在我們一起來學習第3自然段。

4、彙報交流，合作探究（學習課文第3自然段）

(1)創設擂臺，精讀課文

A：挑戰要求：

①各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。

②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇2

設計意圖：課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背後包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。

第一課時

學習目標：

1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“願、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

導學流程：

一、解讀課題，導入新課

1、今天，有這麼多老師到我們班來聽課，你會用什麼方式來表示對他們的歡迎?（學生不由自主地鼓起掌來。）

2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

4、你在什麼時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）

5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。

二、讀準詞句，整體感知

1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，並藉助拼音讀準它。在這課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）

2、出示本課詞語，在字音方面，你認爲哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

（1）、落[lào]下：反覆正音，直到讀準。

（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指着麻痹症的偏旁）這是什麼？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎麼讀啊？（生皺着小眉頭讀。）

3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什麼事？

設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，捨得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示範。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計爲後面的精讀課文打基礎。

三、走進文本，對話交流

1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什麼意思？你從“默默地”這個詞體會到了什麼？

（2）、因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

①、學習生字：‘姿、勢’老師範寫，學生也認認真真地寫一遍。

②、英子的走路姿勢是什麼樣子的？聯繫下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

③、體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

④、她是多麼難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

（3）、上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

①、用心讀讀這句話，想一想英子爲什麼要這樣做？從“早早地、總是、最後一個”這三個詞中你又感受到了什麼？

②、是啊，我們帶着一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

四、指導書寫，佈置作業

1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，範寫。

3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，並及時進行指導、評價。

第二課時

學習目標：

1、在讀書感悟中學習聯繫上下文理解詞語的學習方法。

2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

課前準備：

1、《千手觀音》的錄像片斷

2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》

3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。

導學流程：

一、複習回顧，觸發情感

1、認讀詞語，做猜詞遊戲。

2、上節課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什麼？

3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會爲她做點什麼？

設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環節中，教師通過畫圖再現，語言描述等手段，再現了英子困境，置身於這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發對英子的同情之心。

二、錄像導入，引發情感

1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節目你最想說點什麼？或者你腦子裏有什麼疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）

2、在演出過程中，全場觀衆不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因爲他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思）。

3、是啊，這些生活在無聲世界裏的演員怎麼能準確無誤地踏着音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們繼續學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啓示。

設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人爲什麼能演出這麼精彩的節目，觸發學生的探究心理，這個情境的創設激發了學生強烈的學習興趣。

三、品讀課文，體驗情感

1、學生自學思考：

（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什麼不同？

分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含着大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含着大家對英子的讚揚。）

（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什麼？

2、點詞句，體會文章的思想感情。

（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子爲什麼立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什麼信息？在那一剎那，英子首先想到的是什麼？想象一下英子的神態和表情。

（2）在大家的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

從“注視、終於”這兩個詞中體會到了什麼？你認爲大家注視的目光中包含着什麼？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現出來。

（3）從那次演講以後，英子像變了個人似的，不再像以前那麼憂鬱。

憂鬱是什麼意思？英子會發生哪些變化？爲什麼會有這些變化？

3、角色體驗，暢談感受。

（1）、從英子的變化和同學的表現中，你體會到了什麼？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）

（2）、假如你是英子，你會對同學們說點什麼？假如你是英子的同學，你會對英子說些什麼？

設計意圖：本環節，我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是爲了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成爲學生思維演練的主陣地。

四、拓展練習，昇華情感

1、英子爲什麼會有這麼大的變化？聾啞人爲什麼能演《千手觀音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含着什麼？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）

2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。

3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。

4、拓展練習：掌聲體現的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：

愛是一陣熱烈的掌聲；

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把小傘；

愛是給汽車上的老人讓出的座位；

愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；

愛是；

愛是。

……

請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續寫小詩。）

5、總結：這個世界是由愛維繫而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。

設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到昇華，實現“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行紮實的語言訓練。

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇3

學習目標：

1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂鬱、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛纔同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說爲什麼給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎麼樣，會怎麼想？在什麼場合下我們經常聽到掌聲？

今天我們就來學習一課文：29 掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什麼？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？爲什麼給她掌聲？……

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶着這些心中的問題自由讀課文，讀完之後再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文後檢查學生認字情況。

(1) 出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認

(2) 請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3) 出示小黑板:學生齊讀詞語:

小兒麻痹症 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定

講述 情緒 調來

a、講解兩個多音字：落調

b、解釋小兒麻痹症

2、學生自由說你剛纔讀課文你讀懂了什麼？

3、隨機講讀課文的重點段

（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？

（文靜、膽小、自卑……）

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

（2）隨機板書憂鬱，並請同學說說它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？

（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

（4）練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

a 、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀後評議。

過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什麼讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀後說說英子爲什麼會有這麼大的轉變？

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

（1）英子爲什麼猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

6、同學們爲她鼓了幾次掌？

7、第二次同學們是因爲什麼而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什麼？隨機解釋驟然。

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終於克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什麼？（是對英子走上講臺的讚許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因爲什麼？這次掌聲代表了什麼？（讚揚，也有鼓勵）

13、從這兩次掌聲裏，你體會到什麼？（分小組交流，再彙報）

14、學生彙報。

（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（老師這有一段英子長大後給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯繫全文：從英子的變化中，說說你會想到什麼？或是有什麼感受？

（隨機講解歧視的意思）

①站在英子的角度，作爲英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）

②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）

過渡：一個自卑憂鬱的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑面對以後的生活，這掌聲所代表的是什麼？（是一種愛）

體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什麼？（學生自由說，說完之後，老師出示小詩讓學生朗誦）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維繫成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

板書：

29 掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最後不願意（憂鬱）

↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）

教學反思

1、在學生與本文之間架起一座橋樑

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐爲此，教學本課時我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離於文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，並由此產生一種強烈的關愛他人的願望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心裏會想什麼？當你聽到掌聲以後心裏又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什麼？等等，這樣的設計就是爲了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。

2、重視朗讀的指導

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。朗讀並不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起着“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，並想想該用什麼樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心裏、英子激動的心情，以及英子那種感激的心裏。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變後的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

3、讓學生在具體的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂鬱，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合後面的“慢吞吞”來理解，說明英子不願意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂鬱”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的後半部分纔出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂鬱的表現，而爲什麼英子會這麼憂鬱，起上講臺時又那麼猶豫呢？就是因爲英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這裏“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。

評課

一、創設情境，調動學生的積極性

整堂課都以學生爲主，教師爲輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，爲他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。

二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構

語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性爲一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來纔有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整爲零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

（1）、課堂以“活”爲原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重於激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成爲學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀爲主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。

當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，儘量能讓學生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇4

【教學要求】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

學生課前預習課文：

1．讀熟課文。

2．查字典理解“憂鬱、猶豫、驟然、歧視”等詞語。

教師準備課件。

【教學過程】：

一、揭題

今天我們一起學習一感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。

二、檢查詞、句

1．出示生詞。

昨天，老師佈置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。

點擊出示：猶豫、憂鬱、剛調來

誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）

2．理解詞義。

師：我們看到“猶豫、憂鬱”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

猶豫：遲疑，拿不定主意。

憂鬱：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂鬱。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

3．認識多音字“調”。

“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什麼？誰來看着拼音給這個多音字組出詞語。

4．讀難讀的句子。

出示句子：“因爲他得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：這個句子裏生字多，誰來讀一讀？

5．認識多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什麼？誰能看着拼音給這個多音字組詞語。

6．齊讀句子。

7．瞭解小兒麻痹症。

師：同學們，你們瞭解小兒麻痹症嗎？

小兒麻痹症：小兒麻痹症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

三、接讀課文，瞭解故事中的人物

1．接讀課文。

請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

2．瞭解故事中的人物。

同學們，大家想一想，在這個故事裏面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）

老師是怎樣的？（剛調來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文靜的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪裏知道出來的？

生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（老師給學生以學習方法的指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪裏知道的？ “早早地、又總是”

師引導：剛纔同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂鬱）

師：後來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪裏看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）

生：“她不再像以前那麼憂鬱……”

師引導：還可以說她變得怎麼樣了？（活潑、開朗）

四、重點探究，體會人物的內心變化

（此環節採用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，爲學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）

（一）渲染過渡

開始，英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的2．3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認爲要重點表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰願意演英子？

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）

（二）試演：（第一次掌聲部分）

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。

師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師藉此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛纔的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎麼樣？

（師引導學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們, 我有一個問題想問問英子。

英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是爲什麼?

師：同學們, 你們的'掌聲想對英子說什麼?

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：英子以前總是早來晚走，不願意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你爲什麼流淚了呢?

（因爲我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬後走下講臺）

師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什麼呀？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再爲我們講故事。）

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是爲什麼？

（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的基礎上朗讀課文。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支持、鼓勵；稱讚、表揚）

（七）對比兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。

點擊出示：

1．在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。

2．英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）

（八）進一步體會掌聲的力量

師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這麼大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂鬱的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什麼？（理解、尊重、支持、鼓勵、讚揚、誇獎、關愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最後一段。

（十）全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇5

一、設計理念

以讀爲本，注重學生的情感體驗；讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感。

二、教學目標

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

三、教學重難點

指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程

（一）設置情境，導入課題

1、師：今天，李老師爲同學們帶來了一段錄像片，想不想看？

2、播放有關錄像片。

3、短片中，給你留下印象最深的是什麼？

4、小結：是啊，在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，就讓我們共同走進一個關於掌聲的故事。

5、板書課題。

（二）讀通課文，整體感知

l、自由讀文。

2、課件出示：我會讀

願意 注視 困境 持久 憂鬱

猶豫 驟然間 落下殘疾 經久不息

3、指名認讀，齊讀。

（三）對比參讀，蓄積能量

1、師：讀了課文，誰來說說課文的主人公是誰？（出示小英圖片）你能用書上的句子介紹一下她嗎？

2、出示第一自然段。

（1）齊讀。說說你感受到了什麼？從哪兒感受到的？

（2）配樂引讀。

3、課件出示：我會想

她總是默默地坐在教室的一角，靜靜地想：

4、如果你是小英的同學和朋友，你希望看到一個怎樣的小英？後來小英有沒有變成我們所希望的樣子呢？快速找到有關段落。

5、出示第五自然段。

（1）指名讀。

（2）抓住省略號，想象小英還會做些什麼？

（3）配樂指導朗讀

過渡：讀到這，你心中有什麼疑問嗎？讓我們和小英一起走近那天的演講課吧！

（四）潛心品讀，感受愛意

1、課件出示：我會思

仔細地讀一讀課文2、3自然段，把描寫小英動作、神態變化的句子畫出來。體會一下，當時小英心裏在想些什麼？

2、出示句子

（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

a、男同學讀。

b、此時此刻，小英低下頭在想些什麼？

（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

a、女同學讀

b、理解“猶豫”。哪個詞語最能看出她的猶豫？

c、生活中，你遇到過猶豫的時候嗎？

d、此時，你體會到了什麼？

（3）出示句子：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。

齊讀。

過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什麼帶給她勇氣和信心？請同學們默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

1、課堂上響起了幾次掌聲？分別是在什麼時候響起的？

2、聚焦第一次掌聲

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

（1）這是一次怎樣的掌聲，它讓你感受到了什麼？

（2） 現場採訪：如果此時小英就站在你的面前，會送給小英掌聲嗎？你想用你的掌聲告訴小英什麼？

（3）小英聽懂了我們的掌聲嗎？從哪裏可以看出來？

（4）小結：這是多麼感人的一幕呀！你們的掌聲就是對小英最好的鼓勵。

（5）指導朗讀。

3、聚焦第二次掌聲

當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

（1）指名朗讀。

（2）理解“經久不息”。

（3）同學們爲什麼又再次送給小英掌聲？

4、掌聲過後，小英有什麼表現？

（1）出示句子，齊讀。

小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

（2）你體會到了什麼？

師：多麼可愛的同學，多麼奇妙的掌聲，它改變了小英的一生。怪不得後來小英在來信中這樣寫到：

5、（出示來信） “我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

（1）指名朗讀，談感受。

（2）出示：我會寫

掌聲是

掌聲能

（3）小結：人人都需要掌聲，人人都需要關愛。

7、出示課文最後一段。

（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己。（配樂）

（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂）

（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂）

（五）聯繫實際，延伸情感

1、師：生活中，學習上，你得到過別人的鼓勵和幫助嗎？當時有什麼感受？當別人有困難的時候，你又會怎麼做呢？

2、觀看圖片，響起掌聲。

3、結束語：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇6

教學目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點、難點

1．引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備

1．準備歌曲《掌聲響起來》。

2．課前蒐集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大體內容。

2．指導認讀和書寫，強調“落、調”的讀音，指導書寫“吞”。

教學流程

一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題

1．播放歌曲《掌聲響起來》。

2．聽了這首歌，你想說什麼？

3．課前你們已經蒐集了海迪姐姐的故事，說說你的想法。

4．老師出示課題：掌聲

5．提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

學生質疑的問題可能有：

誰給誰的掌聲？爲什麼要給她掌聲呢？掌聲有什麼含義？

【學生自主的質疑，讓學生帶着這些問題初讀課文，幫助學生了解課文大意，爲後面的教學打下鋪墊。】

二、初讀課文

1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標出自然段。

2．學生自由讀課文。

3．指名讀，讀後評價。

4．識記生字：

（1）請同學讀課後生字，注意看清字音、讀準字音。

反饋檢查。重點讀好下列字音。“症、鎮、姿勢、落、調”。

（2）請小朋友繼續讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完後請同學們記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇7

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。

3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

二、教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，瞭解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。

三、教學過程

導入

今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那麼多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?

聽課文範讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文

感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。

1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，並輕聲讀一讀。

2.反饋提煉關鍵語句，並學習。

同學們，剛纔讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

A:在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因爲小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

指明把紅色的句子讀讀。

說說你對這句話的理解。

“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?

“默默地”說明了什麼?

她爲什麼會自卑?

B:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

她爲什麼會把頭低下?

爲什麼她會覺得上講臺就是出醜，出洋相呢?

小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。

過渡：這樣自卑的她願意參加演講嗎?你怎麼知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

C:小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

從哪些詞中看出她不太願意參加演講呢?用“——”劃出來。

理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎麼樣?

“慢吞吞”說明了什麼?

“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

指導朗讀

過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎麼做的?請找出相關語句。

C:小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼。

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇8

第一課時

學習目標

①認識“麻、症”等 10 個生字。會寫“願、姿”等 13 個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等 16 個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會尊重別人、關愛別人。培養閱讀能力。

教學重難點： 學會尊重別人、關愛別人

教學過程：

啓發談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

初讀課文，感知內容

①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀後請學生進行評價。指出優點和不足。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什麼事？引導學生說說課文的主要內容。

精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀後說說英子給你留下了什麼印象？

②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀後讓學生說說這時的英子又給你留下了什麼印象？（聯繫第一自然段，理解“憂鬱”的意思。）

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什麼疑問呢？

引導學生提出：英子爲什麼會有這麼大變化呢？這個問題提出來之後，可作爲下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。

指導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這 5 個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

④學生練習寫 13 個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

拓展活動

學生繼續蒐集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

第二課時 16 周 2 節

學習目標

①認識“麻、症”等 10 個生字。會寫“願、姿”等 13 個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等 16 個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。培養閱讀能力。

③學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

教學重難點：

教學過程：

複習提問，明確閱讀目標

上節課同學們提出了一個什麼問題？

（英子爲什麼會有這麼大變化的呢？）

精讀課文，自己釋疑

①學生自讀課文的第二、三自然段，帶着以上的問題自讀自悟。

要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

②組織學生在小組內討論交流。

教師提出討論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。

人人蔘與：要求每一個人在小組內都發言。

③小組彙報討論結果。

每個小組派一名代表發言，其餘成員可以補充。

學生髮言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什麼。

④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

a、學生自己先練讀。

b、然後展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。

學生讀後，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

拓展延伸，加深認識

①屏顯英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

a、學生齊讀這段話。

b、聯繫全文談談對這段話的理解。

②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什麼感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎麼想的呢？

③學了，又談了那麼多，還想對自己或別人說些什麼呢？

板書：

掌聲

英子 默默地 早早地 最後 不願意

快樂 說笑 跳舞 有勇氣

鼓勵 尊重

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇9

教學目標：

一、 認讀10個生字新詞，會寫13個生字新詞；

二、 初步瞭解課文內容，指導正確、流利、有感情地朗讀課文；

三、 初步感受英子的變化，懂得同情關愛有身體缺陷的人；

教學重點：

整體感知課文，感受英子在掌聲前後的變化；

教學難點：

初步感受英子在掌聲前後的變化。

教學準備：

課件

教學過程：

一、課前交流

二、 談話導入

1、同學們你是在什麼時候給予別人掌聲或者你在什麼時候接受別人的掌聲？（指名說），今天就讓我們一起來學習一新課文（板題）29課《掌聲》。

2、齊讀課題，質疑。

同學們讀了這個題目有什麼疑問或者想說的。（指名說）

三、聽讀課文，感知內容。

1、 聽讀課文。[同學們真會思考，（究竟掌聲給了誰了？爲什麼要給予掌聲英子？根據學生情況）請帶着你們的這些問題一起走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決。]

2、 指名說聽後感受？（剛纔同學們聽得多認真，請問你們明白了什麼？）

3、 自學生字新詞。（在聽讀的過程，文章給同學們留下了不同的印象，下面請大家快速閱讀課文把文中生字新詞畫出，然後讀給你的同桌聽。）

四、檢查自學，學習字詞。

1、 學習認讀生字；

A、 認讀生字詞（剛纔同學們畫得多認真，多仔細，現在老師要考考你們的眼力了，有信心把生字讀準嗎？）（開火車領讀??全班讀??去拼音讀齊讀）

小學三年級語文上冊《掌聲》教案 篇10

【主題】

詩意語文主張以價值引領爲靈魂，以文化傳承爲血脈，以精神訴求爲旋律，以生命喚醒爲光華，以感性復活爲情懷，以個性高揚爲風采，以智慧觀照爲神韻，以心靈對話爲境域，主張將生命融於語文教育，將語文教育融於生活，讓語文教育成爲生命的詩意存在。筆者認爲，這一“詩意”緣於“情意”，因爲語文教育心理學告訴我們，情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，纔有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

【背景】

隨着以王崧舟爲代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成爲了衆多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對於詩意語文，沉靜後有了些許感悟。

【情境描述】

一、詩意語文：以感性復活爲情懷

師：大家覺得是什麼力量改變了英子？

生：掌聲。

師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背後的究竟是什麼？請同學們再讀讀第3自然段，並用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

生2：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低着頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長徵還要長。怎麼走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終於，英子終於站定了……你看到了嗎？看到什麼了？

生1：我看到英子走的很艱難；

生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；

生3：我看到英子很害怕的樣子；

……

師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什麼？

生1：很緊張；

生2：忐忑不安；

生3：此時，她最需要鼓勵；

……

師導讀：

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接着讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

二、詩意語文：以心靈對話爲境域

師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？

生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”

……

師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什麼呢？

生1：原來同學並沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這麼支持我，我一定不能辜負他們。

……

師：英子並沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室裏又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背後是鼓勵，這一次的掌聲背後又是什麼？

生：稱讚（板書）

師：你想怎麼稱讚英子？

生1：英子，你故事講的真好！

生2：英子，你普通話真好聽！

生3：英子，我們要向你學習。

……

師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽着，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，於是，她向大家（生接着讀）──深深地鞠了一躬。然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？

生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接着讀）──深深地鞠了一躬。然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音裏，齊讀第3自然段。

三、詩意語文：將語文教育融於生活

師：學到這裏，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什麼？

生：關心、愛護、尊重、表揚、誇獎……

師：掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班裏，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？

生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。

生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是隻要有自信，同樣可以成功的。

生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

……

師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課後，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝願都寫在愛心卡片上吧。在班級裏，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！

【分析與討論】

縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣於一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：

一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因爲他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然後釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶着這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現爲一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最後又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峯。

二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融於讀在本課中得到了創新的生髮，成爲課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反覆讀“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨着旋律的迴轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文並不等於語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透於品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。

四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前後變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯繫在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什麼？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？”“你想怎麼稱讚英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的昇華。