小學語文《生死攸關的燭光》教學設計

　　一、設計理念

蠟燭只是一件不起眼的日用品，然而在第一次世界大戰期間，法國一個普通家庭的母子三個卻與它生死相系，圍繞着它和三名德國軍官展開了一場沒有硝煙，卻驚心動魄的戰爭，並最終憑着機智、勇敢，化險爲夷了。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現，並留給人們深深的震撼!

作爲北師大版小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，本文在歷史的回放中感受二戰期間孩子所經歷的威脅與沉重，它在單元中所起的深化和鋪墊作用需要引起我們的重視，以精心設計教學。

學習中的情境直接影響學習的興趣、動機、理解、態度、方法等因素，所以，新課程的學習強調在情境中展開，在活動中推進。尤其是這篇課文，由於是距離孩子非常遙遠的特殊時代的故事，對於毫無提體驗的他們，惟有情境的再現才能喚起他們感知的觸角，再用他們樂於參與的活動激發的學習熱情，層層推進，就能讓情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動。基於這樣的理念，再注目文本一波三折的寫作特色，緊握“以情激情”的鑰匙，我的教學順着這樣的思路展開“創設情境，感受危急——圍繞‘到底是誰挽救了一切’展開思辨，讀中感悟，感受人物形象——扣住課題，抒發情懷，提煉愛國深情——開放作業設計，激情延伸”在這樣的理念和思路下，努力啓發、引導學生用讀中探究，辨中感悟，演中體驗等方法自主地獲得新知!

二、教學流程

　　(一)情境渲染 聚焦“危急——入情

1、播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴。

2、以“如果生活在戰爭時期，你要爲國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒”這樣的問題，激發學生思考，引起爭論。並牽引學生的注意力聚焦到“生命懸於一燭”“戰鬥的勝敗懸於一燭”“國家安危都懸於一燭”的危急形勢。“通過學習，我們知道了伯瑙德夫人母子三個都參加了祕密情報的傳遞工作。夫人深知最危險的地方局勢最安全的地方，就把情報裝進小金屬管藏在生死攸關的燭光中，騙過了來搜查的德軍。然而，一天晚上，三個德國軍官闖了進來，並點燃了蠟燭，萬一燃燒到金屬管處，就會熄滅，祕密就會暴露，而像狼一樣殘暴的德軍會怎麼做?情報站一旦被毀後果會是怎樣?我們可想而知。危急!危急!危急!

3、學生表達此時置身情境的感受。可以是成語如：危在旦夕、如履薄冰……可以是簡短的句子如“心都提到嗓子眼了”……進一步融入“危急”的情境。

(設計意圖)課文本身就是一個情境，新課伊始，用音像、語言渲染，能讓學生很快進入與文本相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，併爲體會主人公的勇敢、機智、鎮定作好鋪墊，萌發探究故事發展的興趣!

　(二)辨中感悟 感受形象——動情

過渡：情勢是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關的燭光生死與共，怎麼辦?怎麼辦?請同學們快速默讀3-7小節，找出母子三人分別是如何和德軍鬥智鬥勇的，並試着幫老師完成板書，好嗎?

1、學生默讀，填補板書，知道母子三人是如何與德軍周旋的。

教師出示的板書是：引導學生補充後爲：

重點燃 奪回

點燃 吹熄 端走 端上樓

2、思辨：“絕密情報最終保住了，一家人也得救了。那麼，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢?”

a、學生自由發表意見。

b、學生快速讀課文，找需要的內容，仔細琢磨，尋找理由說服對方(言 行)

c、討論：母親的鎮定：“輕輕把蠟燭吹滅”贏得時間;絕妙的方法也是她想出的。

雅克的從容：“搬回”“默默地坐待”不引起懷疑。

傑奎琳的靈活應變：“嬌聲”打動同樣有女兒的少校“道晚安”鎮定、周到。

在討論的過程中，隨學生的發言相機指導朗讀，加深感悟。通過引導想象人物的心理活動加深感悟。(板書：機智勇敢)使人物形象鮮明浮現，並撥動學生的“情弦”。

d 引導學生歸納是“全家人的貢獻，小女兒起了關鍵作用。”

(設計意圖)學生只有在活動中才能學得主動，並樂學。“讓他們補充板書”的形式能調動他們的學習積極性。再指以快速讀需要的內容的方法，提高了學習的效率，節省時間，然後通過教師的“挑撥離間”引導學生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在生與生的討論中激發思維的碰撞，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，並使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。)

　　(三)扣題抒懷 提煉重點——傳情

過渡：同學們，我們共同感受了一個驚險而感人的故事，假如真的拍成電影，閉上眼睛，你的腦海出現的最多的鏡頭是什麼

1、學生自由發表意見。(肯定有學生會說是“生死攸關的燭光”教師就可以相機引導理解擬題的原因)

2、教師以“雖然鏡頭不一但意圖是一樣的。能說說嗎?”引導萬流歸宗“突出危險突出緊張”

3、“可如此危險的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什麼做到的呢?”引導學生追溯根源，是強烈的愛國主義精神支撐着他們。板書：熱愛祖國

4、此刻，你最想對他們說什麼呢?學生暢說。

(設計意圖)緊扣題目出發，讓學生從“機智勇敢”的背後，挖出真正的根“對祖國的熱愛”使教學重難點徹底落實，並通過“說一說”讓學生在感悟中積蓄的對人物的讚賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現以情激情，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰爭、渴望和平思想的教育。

　　(四)拓展延伸 作業開放——延情

過渡：《生死攸關的燭光》永遠亮在我們的心裏，帶給我們永恆的感動與震撼。知道了這個故事，同學們下課後最想幹什麼呢?

學生自由設計作業。教師稍微“扶”一把，引導學生篩選出可操作的，在能力範圍內的有效作業。比如：自由組合把故事演一演;把故事講給家人或鄰居聽;蒐集類似的感人故事……

(設計意圖)讓學生自主設計作業，通過老師稍稍的把關後，做自己想做的，興趣必定倍增，使課完而情不滅，並能通過一些實踐作業去感染更多的人!

　　板書設計：

重點燃 奪回

點燃 吹熄 端走 端上樓

機智勇敢

熱愛祖國