三年級語文《好夥伴》教案
【設計理念】
這篇課文寫的是三個好夥伴之間的感人故事——護林員馬哈多帶着獵狗在山上救回一隻受傷的烏鴉,幫它養好傷;烏鴉叼肉給掉進枯井的獵狗吃。故事真切感人,讚美了人與動物、動物和動物之間的美好情誼。本課的教學設計,重視學生獨特的感受、體驗和理解,創設自主學習的情境,引導學生自讀自悟;重視朗讀訓練,使學生在讀中受到情感的薰陶。
【教學目標】
1、認識“巡、邏”等5個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文,能用自己的話說出自己的感受。
4、體會人與動物、動物之間的美好情誼。懂得人與動物是好朋友,朋友之間要互相關心,懂得愛護動物。
【重點難點】
1、引導學生自讀課文,感悟夥伴間的情誼以及動物的靈性。
2、理解馬哈多爲什麼激動得流下眼淚,並說出自己的感受。
【教具準備】
生字卡片、掛圖、課件等。
【教學課時】
二課時。
第一課時
教學要求
1、認識“巡、邏”等5個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、整體感知課文內容。
【教學設計】
一、 談話導入,引發閱讀期待
1、孩子們,相信你們都有自己的好夥伴,對嗎?那能說說你的夥伴是誰嗎?(學生自由說)
2、今天,老師給大家帶來的這個小故事,題目也是《好夥伴》(板書課題)看到這個題目你最想知道什麼?
(預設:誰和誰是好夥伴?他們之間發生了什麼故事?)
3、過渡:是啊,好夥伴之間發生了什麼故事呢?讓我們一起走進課文去瞧一瞧吧!
【設計意圖:由學生談自己最熟悉的好夥伴導入新課,自然而然地引出課題,預設的問題也引發了學生的閱讀期待。】
二、 初讀課文,識字學詞
1、帶着問題初讀課文,選擇自己喜歡的方法認識文中出現的生字,讀通課文。
2、同桌互讀,糾正讀音
3、檢查生字、生詞的認讀、理解情況。
預設:“巡邏”一詞可以結合生活經驗來理解。
“焦急不安”一詞可引導學生結合語境來理解。
注意“汪汪叫 撥開 焦急”的讀音
4、檢查讀文。(根據學生的讀文情況進行評價)
5、你們在讀這個故事的時候,你們都讀懂了哪些問題?(解決課前提出的淺顯問題)
【設計意圖:自主識字,發揮個性;同桌互讀,合作交流;理解生詞,結合生活,朗讀文本,整體感知。】
課後評價作業設計:
一、下面括號裏的字戴上合適的帽子。(加拼音)
(巡邏) (汪汪)叫 (撥)開 (拔)草 (焦 )急不安 (激)動
二、從文中找出和“巡邏”一樣的詞語。(部首相同)
———— ————
三、按課文內容填空。
1、好夥伴指( )( )和( )。[
2、馬哈多兩天兩夜沒見到( )的獵狗了。原來,他( )的獵狗掉進了枯井。
3、馬哈多看着他的兩個好夥伴,( )得流下了眼淚。
第二課時
教學要求:
1、讀懂課文,能用自己的話說出自己的感受。
2、體會人與動物、動物之間的美好情誼。懂得人與動物是好朋友,朋友之間要互相關心,懂得愛護動物
【教學設計】
一、回顧文本, 談話導入
師:上節課我們初讀了課文《夥伴》,(板書:夥伴),我們來回憶一下課文講了關於夥伴的哪些事。(生回答課文的主要內容,教師隨生回答板書:馬哈多獵狗 夥伴 烏鴉
師:發生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好夥伴之間的故事,給你最深的感受是什麼? (學生談初讀課文後留下的感受)
師:讓我們帶着這樣的感受再來好好的讀讀課文吧!請同學們用自己喜歡的方式讀課文。(生自由讀課文)
【設計意圖:整體回顧課文後,淺談感受,初步理解三個好夥伴之間的真情,帶着感受走進文本,激發學生學習願望。】
二、細讀文本,昇華感動
師:讀着課文你有沒有被具體的內容所深深的打動以至於想說點什麼? (學生談自己讀文後的感受)
師:看來,我們真的是被三個好夥伴的故事深深的感動着,下面就請大家默讀課文,看看那些地方使你深受感動,勾畫出相關的語句,並想一想爲什麼使自己感動。(學生默讀課文,勾畫感動)
【設計意圖:“不動筆墨不讀書”,培養學生一邊默讀一邊思考的習慣,鼓勵學生邊讀邊動筆圈點,畫出重點,有所感悟。】
師:好了,如果你有了感動就找你小組的夥伴說一說,把感動傳遞給他。(學生在小組內交流感動)
師:好了,誰願意把你的感動與大家說一說,讓大家分享?(全班交流感動)
重點理解:
(1)第二段:“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家,給它抹藥,幫它養傷。” 學生讀後談感動,從哪些詞體會到馬哈多對烏鴉的關愛?抓住帶回家、抹藥、養傷來理解。
師:是呀,交朋友就得用真誠打動對方,就得用心去交。
(2)第三段:“馬哈多和獵狗外出護林,烏鴉就守在家裏。護林回來,烏鴉‘哇哇’地叫着迎接他們,日子過得很快樂。”學生讀後談感動。
師:從中你體會到三夥伴在一起相處得怎麼樣?
師:是呀,好夥伴在一起生活會很幸福,很開心。