《賽龍舟》教學設計
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點評：黑龍江省饒河縣教師進修學校 王海波
教學目標：
1．讀課文，體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美
教學過程：
一、談話導入 激發興趣
說說我國的傳統節日，談談端午節的由來及習俗，從而引出賽龍舟這一主題，帶學生感受那壯觀熱鬧的場面。
（談話緊扣單元主題傳統節日，由學生已有的生活經驗入手，激發學習學生學習興趣，喚起學生參與熱情，拉近了學生、教師、文本之間的距離）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，把句子讀通順。
2、同桌合作讀課文，你一段他一段，標出自然段，互相糾正讀錯的字音。
（初讀課文時，既提出明確的要求，又教給學生讀書的方法，難讀的地方多讀幾遍，同桌合作時標出自然段，互相糾正字音，自讀與合作讀相結合，初讀比較充分，爲進一步學習奠定了基礎）
三、精讀感悟、體會寫法
1、默讀課文，用心體會，你覺得這是一場什麼樣的龍舟比賽？默讀時可以把讓你有所感悟的句子畫下來。然後按照這樣的句式和同學說一說：
我覺得這是一場的龍舟比賽，我是從這句話中體會到的。
生按照學習提示合作學習。
2、集體反饋：
A、這是一場有民族特色（好看）的龍舟比賽。
看書上插圖，指生讀一讀寫龍舟樣子的句子。龍舟給你留下了什麼印象？文中還有哪句描寫了龍舟樣子？
指導朗讀描寫龍舟威武的樣子。
B、這是一場壯觀的龍舟比賽。
（播放短片：龍舟比賽場面）
從短片中，你看到了什麼？感受到了什麼？
欣賞幾幅槳手的圖片，從他們的表情和動作中，你感受到了一種什麼精神？
通過剛纔的理解，感受一定又不同了，帶着你的感受再讀一讀這部分內容，怎麼理解的，就怎麼讀。
C、這是一場激烈的龍舟比賽。
投影：最前面的……咬得可緊了。
你能把“忽爾……忽爾”換一個意思相近的詞嗎？如果把“咬”字換掉，你打算用上哪個字？作者單用一個咬字就寫出了賽龍舟的激烈場面，用詞是多麼準確啊，同學們朗讀的時候也要抓住關鍵詞，讀出感情，讀出滋味，自己試試吧。
自由練讀，指名讀，
指導場面描寫：抓住典型的事物寫具體，這樣才能吸引讀者。
D、這是一場熱烈（熱鬧的）龍舟比賽
作者是如何表現的？觀衆的這段描寫有什麼作用？(烘托出賽龍舟的的精彩及熱鬧場面)像這種寫法我們稱爲“側面描寫”。
欣賞詩：屈原已死三千年，招魂野祭五月前。龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。這兩句詩從從龍舟的迅疾；從觀衆的喝彩寫出了賽龍舟場面的激烈和熱鬧，在寫法上和本文有異曲同工之妙。
（教師在深入鑽研教材的基礎上，將課後思考題：課文從哪幾方面描寫賽龍舟的場面的？這一問題巧妙地設計轉化爲一道開放題：我覺得這是一場——的龍舟比賽，我是從——————————這句話中感受到的。以此引導學生展開個性閱讀，個性理解，並進一步指導學生掌握“抓住關鍵詞句理解課文”的學習方法。開放題的設計既使學生成爲閱讀的主體，又不拘一格地隨着學生的讀書反饋，使預設與生成渾然一體，同時，注重朗讀，逐步引導學生理清了課文的脈絡，體會了作者的用詞準確、場面描寫的精彩，以及側面描寫的運用等寫作特點。恰當地引入一首古詩，增強學生對課文的感受力，又使課堂富於變化，充滿人文氣息。）
四：引發思考 揭示意義
賽龍舟這項活動爲什麼能從古代流傳至今？它僅僅是一種競賽嗎？賽龍舟這一端午民俗除了熱鬧，留給人們更多的是公平競爭、積極向上的精神。帶着激動、自豪的情感齊讀最後一段。
（教材即資源，啓發學生思考，帶着激動與自豪的情感朗讀課文最後一段，揭示了賽龍舟的意義，學生也在朗讀過程中理解了課文的主題思想。）
五、回顧總結 寫法指導
這篇文章，作者從龍舟的樣子，船手，比賽情況和現場的觀衆四方面寫出了比賽的熱鬧場面。使我們如臨其境。佈置小練筆，仿照課文寫法，從幾個方面描寫一個場面。
（學以致用，回到整體，簡練地總結課文，佈置仿寫練筆，體現了人文性與工具性的統一）
六、拓展延伸 引向課外
通過韓國向聯合國教科文組織申請端午節爲他們的文化遺產一事，引出要求學生課下收集我國其他傳統節日的來歷、習俗的資料，與同學們交流，以此來弘揚傳統節俗。
