《剪枝的學問》第二課時教學設計兩篇
《剪枝的學問》第二課時教學設計一
設計理念：
1、以讀爲主線，打開學生情感的閘門。本文字裏行間蘊涵着作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是爲了“增加”的道理。
2、以悟爲強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用於學生的課堂行爲，並影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字裏行間的意境。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。
2.聯繫上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
3.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是爲了“增加”這個哲理。明白生活處處皆學問。
教學重難點：
1. 通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
2. 懂得“減少”是爲了“增加”這個哲理，並融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學準備：
PPT課件
教學過程：
激情導課
導入課題：
同學們，今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什麼季節?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)這節課讓我們再次走進桃園，走進王大伯，走進剪枝的學問。
明確目標: 下面我們一起來看一下本節課的學習任務;
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的話。
2、通過描寫作者心理變化的詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
3.品讀文中人物的對話，細細感悟文中蘊含的道理。
預期效果：誰能說幾個描寫心理活動的詞語?本課就是以我的心裏變化爲線索，按事情發展順序寫的，相信同學們一定能抓住本課中我的心理變化的詞語，結合文中人物語言、景物等描寫，圓滿完成本課的學習任務。
民主導學：
任務一：
1任務呈現：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來並把整個句子好好讀讀。
2自主學習：學生自讀課文，勾畫。
3展示交流：
(1)第一次比較複雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)
老師啓發：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什麼詞?(板書：熱切盼望)
(3)我第三次進桃園呢?(板書：又驚又喜)
任務二：我三次進桃園，心情各有不同，請同學們細讀課文，感受心情變化的原因。
策略：抓住描寫作者心理變化的詞語，聯繫上下文，多問幾個爲什麼?爲什麼會有這樣的變化?
自主學習：邊讀邊思 邊讀邊品 可小組，同桌交流。教師巡視
展示交流
(一 )師生共同探究“滿懷好奇”。
(1)“我”進桃園爲什麼好奇呢?(評價。小作者真是生活的有心人)結合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪裏也能看出王大伯是個種桃能手?
(二)共同探究“一臉疑惑”。
(1)“我”滿懷好奇地進入桃園，爲什麼轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。
(2)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(出示句子，評價：1、好像不怎麼着急。2、嗯，有點着急了。3、老師聽到到你真的很着急。4、不僅讀出了着急，還讀出了疑惑。)
(三)探究討論“將信將疑”。
(1)對於“我”的一臉疑惑，着急發問，王大伯是怎麼做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)
(2)出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什麼樣的枝條?爲什麼剪掉它?
(3)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什麼後果?這些粗壯的枝條該不該剪?瘋長是怎樣長，王大伯他們剪掉的什麼，留下的又是什麼?(剪掉的是隻吸收營養不結果實的枝條，這種枝條不剪掉就會影響其他枝條的開花結果。)
(4)對留下的枝條王大伯是怎樣的態度，他又是怎麼認爲的呢?(撫摸。充滿信心。讀，信心不夠。真是信心十足啊。)
(5)對王大伯的話，我“將信將疑”。換詞理解，也就是(半信半疑)。
用句式說話：我相信王大伯的話是因爲()
不相信王大伯的話是因爲()
對王大伯的話我又相信又有點不相信，這就是“將信將疑”。減少了枝條，來年桃子真的能增加嗎?(板書：減少 增加)
(6)分角色練習朗讀，要讓我們聽了之後都相信你剪枝剪得有學問。
(四)探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。
(1)學生朗讀段落，並思考：第二次進桃園，“我”看到了什麼?播放課件，讓學生觀看春天的美麗。
(2)請同學們朗讀課文，邊讀邊感受桃園的美麗吧!配樂朗讀第四自然段。
(3)是呀!春華秋實，一朵花謝了，就會結出一個桃子。這紅雲片片的桃園會結出多少桃子呀!你的心情怎樣?引讀盼望一句。(語氣輕鬆、愉快、盼望)
(4)盼望着，盼望着，夏天終於來了，當“我”第三次走進桃園時，看到怎樣的景象呢?讓我們趕緊去瞧一瞧。朗讀第五自然段。此時此刻你的心情怎樣?“又驚又喜”。誰能用你的朗讀把這份又驚又喜的心情表達出來?先自己讀讀。(出示句子)
啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋。
王大伯桃園裏的桃子有什麼特點，你從哪裏看出來?
(啊，驚訝。“掛滿”桃子多。“光鮮紅潤”顏色鮮豔，長得好。“胖娃娃的臉蛋”水靈、鮮嫩、可愛)
誰來讀(啊，語氣詞。光鮮紅潤，多可愛、多誘人。真是又驚又喜啊)
看到這樣的景象，我爲什麼又驚又喜?驚的是什麼?喜的是什麼?(驚的是王大伯的'預料成了現實，剪枝果然實現了豐收。喜的是桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的桃子。)
(5)我又驚又喜，不禁又想起王大伯剪枝時的那番話，(出示王大伯的話)看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!有什麼樣的道理?你現在有了新的理解了嗎?
冬天剪去無用的枝條，保證有用枝的營養，減少了枝條卻增加了產量。這就是剪枝的學問。
小作者從王大伯的話裏懂得了道理，你從中學到了什麼呢。(有舍纔有得。多不一定比少好。。。。。。)
學了這篇文章，你還有什麼感受?(生活處處皆學問,要做生活的有心人)
檢測導結
目標檢測：
1、將詞語補充完整
將( )將( ) 又( )又( ) 遠近( )( ) 滿懷()() ( )天( )地 一臉( )( )
2、詞語填空(寫出我心裏變化的詞語)
去年冬季的一天，“我”( )的走進王大伯的桃園，見他和幾個叔叔忙着剪枝，我( )，大伯告訴我，長得粗壯的枝只吸收營養不結果實，剩下的枝條來年能結出更多更大的桃子，我( )。暑假裏，我又一次走進桃園，只見樹上掛滿了光鮮紅潤，又多又大的桃子，我( )，覺得王大伯的話很有道理。
3、選擇最佳答案(單選)
《剪枝的學問》我們明白了( )
A、種樹的時候要剪掉枝條。
B、減少是爲了增多，生活處處皆學問，要做生活的有心人。
C、要想學到知識，就得多到果園裏去玩。
結果反饋
集體訂正，同桌互批，給錯誤的學生留出改正的時間。
反思總結：
生活中有哪些事也隱含這樣的道理呢?
例：兵不在多，而在精。
減少大量練習寫的時間，增加了鍛鍊身體和看課外書的時間，強健了體魄，拓寬了視野。
作業
在我們生活中還有很多這樣現象，這樣的事物中隱含着這樣的道理，請大家多多去觀察思考，將自己的發現寫下來，以——的學問爲題寫一篇日記。
板書設計：
剪枝的學問
? !
減少 增多
《剪枝的學問》第二課時教學設計二
一、複習導入
1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。
2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什麼?
二、感知課文
1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，並用直線劃下來。
2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。
三、學習第一部分
1、指名讀句子。
2、我爲什麼滿懷好奇呢?
(1)“總是”是什麼意思?(一直、去年、今年相信明年也是這樣)
(2)王大伯是個怎樣的人?還有從哪裏也可以看出王大伯是個種桃能手?
(3)誰能把這一段話的意思讀給大家聽。
師：下面的三句句子，請同學們像了;老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，並且找一找問題的答案。
四、學習第二部分
1、指名提一個問題。
2、誰來做一做“一臉疑惑”的動作。(指名做)
你這樣做是什麼意思?表示什麼?(想不通)
我對什麼想不通?(好好的枝條爲什麼都剪了)
3、個答案就在我說的話裏，誰來讀?
我的問話裏有兩個??(板書“?”“?”)
你們覺得應該讀出怎樣的語氣來?(問、疑惑)
4、指導朗讀。
五、學習第三部分
1、指名提問題。
2、誰來說說“將信將疑”是什麼意思?還可以怎麼說。
3、作者“疑”的是什麼呢?
(1)(板書“?”)
(2)指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎?”
(3)指導朗讀
4、他“信”的理由又是什麼?聯繫上下文理解。
(1)“遠近聞名”。還有什麼原因?(可以在第三自然段裏找)“充滿信心、笑了笑”
(2)指導朗讀。
六、學習第四部分
1、指名提問題。
2、“驚”的是什麼?
(1)驚：大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實!
(2)指導朗讀。
3、“喜”的又是什麼?
(1)喜：桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的大桃子!
(2)指導朗讀。
4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你彷彿看到了什麼?
(1)指名美讀第四節。
(2)交流。(桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎麼樣)
(3)齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。
七、總結課文
1、課文學到這裏，你現在知道什麼是“剪枝的學問”了嗎?誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。
3、爲了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。
(1)小組討論
(2)指名說
4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。
