人教版七年級教學資料《狼》教學設計

　【教材分析】

課題狼課型新授文本簡析本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩隻狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命於屠戶的刀下。

全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相鬥的故事，環環相扣，緊張曲折。第一段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠戶懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現屠戶的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發展。第三段寫屠戶御狼，表現屠戶情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展，也是故事的轉折之處，屠戶開始由被動轉入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結局。後一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多麼狡詐也不是人的對手，終歸會爲人的勇敢智慧所戰勝。

本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和鬥爭。在文中，故事的發生、發展、高潮和結局交代得很清楚。隨着情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化。“綴行甚遠”“並驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠;“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現了狼的狡詐;“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶的害怕心理和僥倖心理;“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智;“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。方法闡釋1、誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。

2、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學生藉助註釋自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。

3、本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關係。

5、進行比較閱讀，使所學知識內化，在超本閱讀中提高學生的文言文閱讀能力。目標定位知識1、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。能力1、進一步提高學生翻譯文言文的能力。

2、理清小說的情節結構，體會其中蘊含的道理。情感學會勇敢機智的與邪惡勢力作鬥爭。重點難點掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。教學輔助工具電腦

　【教學目標設計】

1、認知目標：

學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、能力目標：

理解課文內容，創造性複述故事。

3、情感目標：

正確認識人和動物的關係，多角度發表自己的見解。

4、資源目標：

創設教學情景，激發學生興趣，鼓勵學生學會利用網絡蒐集資料。

5、環境目標：

創設寬鬆、協作、互助的學習環境,讓學生學會合作學習。

　　【教師內容及重難點分析】

1、教材內容分析：

《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的瞭解和認識，而且試圖從動物世界裏折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己生活體驗，大膽地發表自己的見解。做爲一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，也是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。

2、重難點分析：

由於本文篇幅很短，層次清晰，書上註釋較具體，學生能借助註釋初步讀懂文意，但文中文言現象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現，因此落實字詞是本文教學的重點。

新課標明確“要提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，因此我確定本文教學難點是“創造性複述課文。”

3、相應對策，學法研究：

對字詞的疏通，我採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。

在突破教學難點時，我採用討論法，比如“屠夫的神情會發生哪些變化，爲什麼會有這些變化?”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉化爲全組同學成果，拓寬學生思路。

　【教學對象分析】

七年級學生學習文言文，老師共同體會是：

1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難;

2、興趣不夠，爲了調動學生積極性，我採用了多媒體手段輔助教學，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

　　【教學策略及教學設計】

在“以師生互動爲中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應採用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學，體現“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。

我主要採用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。

誦讀法──小組流水讀比賽，激發學生興趣。增強文言文語感。

質疑法──小組交流難詞難句，互相質疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。

討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。

　【教學媒體與資源應用設計】

CAI課件輔助教學，創設教學情景，營造氛圍，激發學生興趣。

　　【教學過程及設計與分析】

　　教學過程

設計思路及多媒體應用分析程序一：課前預習。

1、朗讀課文3次，做到通順流暢。

2、對照註釋，藉助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞、難句摘錄到預習本上。設計思路：

培養學生良好的學習慣。程序二：課堂教學

一、開門見山，切入課文(2分鐘)

多媒體：出示資源助讀。

二、自學成果展示

1.初一上冊《誡子書》說課稿及教學設計

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3.人教七上:《誡子書》教學設計及反思

4.人教七上:《誡子書》教學設計及反思

5.《誡子書》 教學設計(人教版七年級上冊)

6.初一語文:《誡子書》教學設計附板書

7.人教七上:《誡子書》教學設計及反思

8.《誡子書》優秀教案設計

9.諸葛亮《誡子書》教學反思

10.《誡子書》導學案及練習附答案