七上《古代詩歌四首》教學反思
《古代詩歌四首》教學反思1：
記得在教授初中人教版七年級上《古代詩歌四首》時，在初設計一堂課時，想到的是讓學生去讀一讀，背一背，在讀背的同時教學生去體會詩歌的內容和詩歌的意境，於是便把四首詩歌統統的按照初讀，聽範讀，再讀想象詩的畫面，體會詩歌的意境，而在實際的講課的過程之中發現一堂課是不能講完的。於是改變原先的設計的方案，強調第一首和第四首，但是效果還不是一流的。
之後，我在想，一堂課把四首詩講好是不現實的，講一堂課就像是打仗一樣，飛散兵力是很容易失敗的，不如集中優勢兵力突破一點。比如在講課的時候，只講一首詩歌，其餘的讓學生去學着體會。
我的最大的反思是，我的思想，是不是過於的小心了，講課已經接近十年，一堂課的講授的內容應該是有數的，爲何還犯這樣的低級的錯誤呢?只能是自己的思想過於的小心狹隘了，不敢講真話，做實事，不敢於創新，閾於成規。有時，我們的做事是不是違心的去做，或是違背常識和規律去做呢?
《古代詩歌四首》教學反思2：
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”;切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什麼“志”;然後再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析;讓學生了解寫作背景，瞭解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢於向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發和積極進取的樂觀精神;在此基礎上，用一節課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，後文則用“作者是如何抓住早春的特徵來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的;第三課時則比較閱讀《天淨沙·秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什麼思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，並在此基礎上豐富學生的文化。
課後反思：
三節課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑑。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“爲何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以爲需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現在哪裏時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，後者則說早春時楊柳最早發芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這裏可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感後，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不爲教詩而教;二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調;三是結合劉勰、鍾嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點;四是在學習《天淨沙·秋思》時能夠進行比較閱讀，並引用錢鍾書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆於黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助於對課文更深入地理解;五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩歌四首》教學反思3：
這一段時間，在教學上都儘量地使用讓學生說說對課文內容的看法，然後老師由學生的看法生髮開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校裏像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因爲每一節課都有課堂目標，而學生並不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。
早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發現，最喜歡的有《天淨沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄海》得票只有4票，然後我讓學生起來說說自己爲什麼喜歡或者不喜歡，發現，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪裏，而對於不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。
不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我採用了想象的方法，比如，《天淨沙.秋思》，我讓學生構築畫面，然後其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在於“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流?”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天淨沙.秋思》憂鬱哀婉悽惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益於學生的寫作，主題氣氛和材料的關係。
講到《錢塘湖春行》這首詩，我採用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什麼時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌裏尋找證據，最後學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然後其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最後我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那麼，說明從大範圍來看，這個季節還是比較冷，否則的話不必去爭這麼一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的.時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至於“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景緻。
《次北固山下》這一首詩，我主要是聯繫《天淨沙.秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現在我們爲什麼難以產生鄉愁，學生對本詩的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒多大的困難。
《觀滄海》一文主要是通過補充許多關於曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關於《觀滄海》的難點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不瞭解曹操的背景，學生用《三國演義》裏的曹操負面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。
因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在於激發學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因爲這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以爲比較成功的課的次數比以前要多了許多。
失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。
一、由於學生活動增多，老師對學生的問題的闡述佔用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。
二、備課時，對名句的賞析由於閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。
不過我和學生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學生還是能很好的指出該是名句的句子，然後我要求學生務必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。
最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。
