《狼》優質教案
教學目標：
知識目標
1.理解、積累文中“顧、犬坐、洞、隧、意、弛”等詞語的意義和用法;瞭解一詞多義現象。
2.順暢誦讀。
能力目標
1.生動形象地複述故事情節，領悟課文意味深長的寓意。
2.揣摩語言，體會文章的情味，培養閱讀文言文的能力。
德育目標
認識狼的貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。
教學重點：
積累文言實詞，瞭解本文曲折緊張的情節發展。
教學難點：
聯繫生活體驗，就文中兩隻狡猾的狼的下場積極發表見解。
教學方法：
1.誦讀法。本文篇幅短小，情節引人入勝，脈絡清晰，敘事和評論頗能顯示蒲松齡的風格，易於熟讀成誦。引導學生充分誦讀，培養文言語感，積累語言材料，體會文章的情味。
2.探究發現法。引導學生運用探究性的學習方式，主動品味內容的精妙，體會發現的樂趣，培養創新精神。
教具準備：
多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀。
課時安排：
2課時
教學過程：
[教學要點]
因勢利導，引入故事的情境之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章的主旨。熟讀成誦。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，有誰能夠說出帶“狼”字的成語?(學生搶答，如：狼心狗肺、狼狽爲奸、狼子野心等)的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼鬥智鬥勇的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動又意味深遠的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書文題)
二、資料助讀
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蒲松齡及《聊齋志異》
蒲松齡(1640~1715)，清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，深爲施閏章、王士禛所重。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍裏。補博士弟子員。後屢應省試，皆落第，年七十一歲始成貢生。爲生活所迫他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，爲其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至70歲才撤帳歸來。
蒲松齡一生懷才不遇，家境貧困。坎坷的遭遇和長期艱辛的生活使他能夠接觸底層人民生活，並加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，爲文學創作奠定了基礎。
《聊齋志異》是蒲松齡一生心血的結晶，也是他文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。魯迅先生在《中國小說史略》中說此書是“專集之最有名者”;郭沫若爲蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。
三、整體感知，把握文意
1.學生初讀課文，結合註釋識記重要字詞。
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注音：
2.教師範讀，學生聽讀後試讀，注意體會誦讀的語氣節奏。
誦讀提示：第一段首句交代背景，宜讀得平緩;次句纔是情節開端，略帶緊張語調;第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，並一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節發生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態轉入半主動狀態，形成了相持局面。第四段首句是製造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是爲高潮蓄勢。“暴起”以下是高潮，要加快節奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，寫屠戶心理狀態，頗有喜劇色調，可讀得輕鬆些。
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用“/”標示句中語氣停頓。
(1)後狼止而前狼又至
(2)其一犬坐於前
(3)場主積薪其中
指名學生回答，教師明確：
(1)後狼止/而前狼/又至
(2)其一/犬坐/於前
(3)場主/積薪/其中
3.學生分組誦讀，並結合註釋梳理文句，把握課文大意。
教師點撥要點：
(1)綴行甚遠：綴，連接，句中是緊跟的意思。緊跟着走了很遠。
(2)投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨頭扔給它。語序與現代漢語不同，但現在還有“報之一笑”之類的說法。
(3)“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副詞。“一狼得骨止”中的“止”是動詞，停止。
(4)“後狼止而前狼又至”句中的“後”與“前”爲時間副詞，表時間或順序的先後，所以正確的理解是：後得到骨頭的狼停下來了，先得到骨頭的那隻狼卻又追上來了。
(5)“弛擔持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放鬆，句中用的是引申義，“卸下”。
(6)“意暇甚”句中的“意”指神情、態度。“意將隧入”中“意”指內心的盤算。
(7)“其一犬坐於前”，“前”爲方位名詞，面前。“犬”名詞用作狀語，像狗一樣。應理解爲：其中一隻狼像狗似的蹲坐在屠戶面前。現代漢語中“魚貫而入”“狼吞虎嚥”中的三個名詞均屬這種用法。
4.學生用流暢的現代漢語翻譯全文。
教師示例：
有個屠戶天晚回家，擔子裏的肉已經賣完了，只剩下一些骨頭。路上遇到兩隻狼，緊隨着走了很遠。
屠戶害怕了，拿起一塊骨頭扔過去。一隻狼得到骨頭停下了，另一隻狼仍然跟着。屠戶又拿起一塊骨頭扔過去，後得到骨頭的那隻狼停下了，可是先得到骨頭的那隻狼又跟上來。骨頭已經扔完了，兩隻狼像原來一樣一起追趕。
屠戶很急很怕，恐怕前後一起受到狼的攻擊。看見野地裏有一個打麥場，場主人把柴草堆在打麥場裏，覆蓋成小山似的。屠戶於是奔過去倚靠在柴草堆下面，放下擔子拿起屠刀。兩隻狼都不敢向前，瞪眼朝着屠戶。
過了一會兒，一隻狼徑直走開，另一隻狼像狗似的蹲坐在前面。時間長了，那隻狼的眼睛似乎閉上了，神情悠閒得很。屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠戶正要上路，轉到柴草堆後面一看，只見另一隻狼正在柴草堆裏打洞，想要鑽過去從背後對屠戶進行攻擊。狼的身子已經鑽進一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從後面砍斷了狼的後腿，也把狼殺死。這才明白前面的那隻狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩隻狼都被砍死，禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過給人們增加笑料罷了。
5.組織學生對課文進行多角度評價式閱讀。
(1)從屠戶的角度把握本文曲折緊張的情節發展。教師示範：第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。
學生討論，對二、三、四段進行評價，發言內容大致如下：
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮與結局。
(2)指導學生以狼的角度評價課文。
教師示範：第一段寫的是兩狼跟蹤。
學生思考，發言如下：
第二段寫兩狼窮追。
第三段寫兩狼逼人。
第四段寫兩狼被殺。
(3)還可以從另外的角度如故事波瀾，表現手法，情節結構，形象塑造等組織學生小組讀評，教師組織交流。
分組評價，小組代表發言內容歸結爲：
第一段：文章開門見山，寫一屠遇兩狼，這是一個險惡的環境，夜行路上，行人罕見，屠戶身單力薄，一開始就造成強烈的懸念，扣人心絃。
第二段：投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨着巨大的危機，後狼止而前狼又至，表明屠戶隨時有受到攻擊的可能。
第三段：屠戶在情急中，迅速佔領有利地勢，準備與狼搏鬥，與狼形成緊張的對峙局面。
第四段：一波未平，又起一波，直到禽獸頃刻兩斃，讀者懸着的心才放下來。
第五段：這是一個議論段，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的讚揚，點化中心。
(4)從揣摩語言的角度評價課文。
請學生運用跳讀的方式速讀全文，先用波浪線標示美妙的語句，然後用“……寫得好，寫出了(表現了)……”的句式組織語言，在班上作精彩發言。教師示例：“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現屠戶在晚上無人時走路，環境十分險惡。
教師歸納,學生髮言：
“擔中肉盡，止有剩骨”——爲情節的展開埋下伏筆。
“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖，險惡用心。
“兩狼之並驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢。
“又至”——復投之，不能使它止，多麼貪婪。
“一狼徑去”——看似無意攻擊，實則聲東擊西，企圖前後夾擊置屠戶於死地。狡詐 陰險。
“目似瞑，意暇甚”——看似安閒無事，僞裝輕鬆善良，實則暗施毒計，企圖麻痹屠戶表現其狡詐的本性。
“眈眈”——寫出狼的兇殘目光。
“洞其中”——表現狼在迂迴包抄，準備前後夾擊。
“轉視”——寫屠戶的警覺，引出了更加驚心動魄的一幕。
“屠暴起”——寫出了屠戶的勇敢與機智。
“數刀”——表現屠戶毫不手軟。
“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”——表現屠戶在險惡處境中，能保持清醒頭腦，急中生智，想方設法和惡狼鬥。
四、合作研討，深層體悟
