蘇教版六上21課《學與問》說課設計
我說課的內容是《學與問》,我將從以下幾個方面來具體談談今天的設計。
解讀文本，說教材
遵循理念，說教法
說課流程 培養能力，說學法
潛心設計，說程序
凝練教學，說板書
一、解讀文本，說教材
(一)教材分析
《學與問》是一篇說理性的文章。課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”並用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接着承上啓下，引出“解決問題要善於求教，拜能者爲師。”另外還舉了沈括的故事來說明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。”最後對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。中外兩個名人的典型事例告訴我們要學會發現問題、多提問題，並善於將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣使說理更加全面深刻，令人信服。
(二)教學目標
1、學生通過教師的引導以及小組自主合作，學會生字詞，讀懂課文。
2、在教師的引導下，學生自悟自得，瞭解本文所要闡述的事理。
3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。
(三)教學重難點
1、引導學生弄清文中主要闡述的問題，並展開積極地探究、熱烈的討論。
2、用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事來說明問與思的關係。
二、遵循理念，說教法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想薰陶。”六年級的學生已經初步掌握了一定的閱讀方法，這爲我們開展有效地閱讀教學奠定了基礎。如何進一步提升學生的語文能力，教給學生閱讀的方法，爲他們今後的學習打下堅實的基礎，是本課教學的着力點。因此，本課我將採用以下幾種教學方法：
創設情境，發揮想象
由扶到放，自主合作
以讀代講，讀中促悟
三、培養能力，說學法
新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中貫徹“學生爲主體，教師爲主導”的教學原則，以學生的自主、合作、探究學習活動爲主，採用讀悟法，在自讀自悟中瞭解文章內容，通過讀、議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“會學”的智慧。
四、潛心設計，說程序
(一)揭示課題，質疑激趣
1、板書“學”、“問”二字，學生談理解。
2、在“學”、“問”二字中加上“與”，告訴學生這就是我們今天要學習的課文。
3、學生依題質疑。
【設計意圖：思維能力是一切能力和智力的核心，它總是在一定的問題情境中產生的。思維過程就是不斷髮現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在教學中努力創設問題情境，通過問題啓發學生積極的思維活動，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展，在質疑的過程中，激起他們瞭解文章內容的渴望，進而產生閱讀興趣。】
(二)自讀課文，合作探究
1、讓學生帶着剛纔的疑問，選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，把學習的主動權交給學生。
2、小組合作學習，相互交流已明白的問題以及還有哪些疑問，由小組代表總結匯報。
【設計意圖：合作性學習，能夠促進學生相互啓發、相互影響。通過再次質疑，培養學生提出問題並解決問題的能力。】
教師根據學生的質疑，梳理出一個核心問題：學與問到底有什麼關係?
學生帶着問題再讀課文，尋找答案。
【設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。】
(三)研讀課文，亮出觀點
通過第一自然段的學習，明確作者的觀點：知識是學來的，也是問來的。
(四)閱讀事例，感悟思想
是啊，“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。相信同學們學了哥白尼的事例後會更明白“問”爲什麼會這麼重要。
交流課前蒐集的哥白尼的資料，瞭解哥白尼的偉大成就。
哥白尼是怎樣走上探求科學奧祕的道路的呢?自由讀第二自然段，思考。
哥白尼小時候是怎樣問，怎樣學的呢?從他的身上你得到了什麼啓發?在交流感悟中明白問的重要性。
【設計意圖：感悟是學習者對語文材料的積極反應、聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感得以加深，人格得以深化。】
你還知道哪些名人勤學好問的故事?從中你又受到什麼啓發?
【設計意圖：學生已有的知識和經驗是教學的起點，脫離了學生的認知去解讀文本，是產生不了超越文本的情感和精神的。】
(五)交流探討，深入理解
1、“我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異、瞬息萬變。”作爲小學生，有了問題該向誰請教呢?學習第三自然段
2、結合生活經歷，說說你曾向誰請教過。理解“能者爲師”的含義。
【設計意圖：讓學生抓住文中的關鍵詞“能者爲師”做文章，讓學生自己去領悟，在情境中理解語言文字，並透過語言文字，有側重地體味文章意蘊。】
把“敏而好學，不恥下問”和“三人行，必有我師焉”兩句名言作爲禮物贈給學生。
【設計意圖：學生與教師成了地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足，與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，爲師生間的溝通打下良好的心理基礎。另外，用“禮物”來引導學生從課內走向課外，也體現出一種開放的教學理念。】
5、通過變換人稱的朗讀，進一步理解“能者爲師”這個道理。
(六)以讀代講，學思結合
1、潛心讀文，思考：沈括遇到了哪些疑問?又是如何解決的?從中你明白了什麼?
【設計意圖：讀，是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。在學生與文本的對話中，情感與文中的主人公有機地融爲一體，學生全身心地投入到朗讀中，加深了對人物和課文內容的理解。】
2、學生自讀自悟，學思結合，理解“在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。”這句話，感受沈括帶給我們的啓示。
(七)釋疑昇華，總結全文
1、出示最後一個自然段，說說“相輔相成”的意思，感悟學與問之間的聯繫。
2、介紹說理性文章的寫法。作者通過列舉哥白尼和沈括的事例來闡述學與問之間的關係，這種擺事實，講道理的寫法，能使文章更有說服力。
3、用陶行知的小詩《問到底》總結全文。
(八)課外作業，拓展實踐
課後蒐集有關名人勤學好問的小故事或名言。
【設計意圖：一課的結束並不意味着教學活動的完結，而應該以此爲一個新的起點，激發學生進一步學習語文的熱情。於是，我將課內學習延伸到課外，佈置學生課後蒐集有關名人勤學好問的小故事或名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。】
五、凝練教學，說板書
好的板書設計是文章的脈絡，它能清晰地展示文章的主要內容，是課文的精華。凝練、巧妙地板書，能培養學生的概括性、條理性和邏輯思維能力，因此，我對板書作了如下設計：
勤學好問
23、學與問(?) 學習的主人
觀察思考
竇桂梅老師曾經說過：“學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低決定今後能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美體驗。我們要引導學生在學習、感悟他人文章的同時，不忘時時聯繫自己、感悟自己、感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文。”作爲小語工作者，這將是我一直努力的方向。
