六年級上語文《看戲》教學實錄與反思

　　第一課時教學實錄

師:人們對文明的追求,對藝術的熱愛,有時會煥發出無限的熱情和渾身的力量。今天,在我們的“課前五分鐘聽說訓練”中,請同學們來描述一番你的父輩或自己看戲、看電影的有關經歷或場面,歡迎踊躍發言。

生1:我常聽我媽媽講她小時候看電影的事兒,那時候,沒電視,年輕人只要聽說方圓一二十里內有電影、有戲,就會像傳播“南京解放了”的消息一樣,很快把村子熱鬧得沸騰起來。於是“喊我”“一路兒”的聲音就在滿村子裏東奔西走。

師:好,“東奔西走”,生動極了。

生2:我媽媽講她年輕的時候,最愛跟着舅舅們跋山涉水看電影。

尤其是半夜回家時,滿山路上、峽江中的火把交相輝映,蜿蜒遊動,簡直就是一條游龍。晚了找不到路回家的小孩子,也不要緊,就跟着火把走,火把就是路。岔道口那些道別的話,你一聽就知道自己是哪部分的,趕快跟上大部隊。看一次電影,光是這段經歷,就能讓人興奮好幾天,回味好一陣的。

師:很好。“游龍”“火把路”“哪部分”“大部隊”,讓人歷歷在目。

生3:我爸爸上有兩個哥哥,下有兩個弟弟,他說在家中起着承上啓下的作用。隊上一年一度的電影或戲班的到來,就更加鞏固了他的地位。他扛上兩條長板凳,早早地來到目的地,“一字兒”擺開,爲父母兄弟的會師,開闢好一塊牢固的根據地……

師:(忍俊不禁)好!好!三個同學繪聲繪色,精彩紛呈,願很多人的練筆本中有這麼精彩的一段。

師:看戲曾是人們嚮往無比的一項羣衆性文娛活動。京劇是我國戲曲中的精品,有着悠久的歷史、光輝的成就,更是我們的國粹。《看戲》就是曾給大家講述過衆多安徒生童話故事的翻譯家葉君健先生的一篇作品,它描繪了首都人民觀看我國著名的京劇表演大師梅蘭芳先生演出《穆桂英掛帥》的動人場面。有多少同學提前讀過這篇文章?

師:很好,有十幾位同學養成了主動學習、勤於讀書的好習慣,讀過的同學,誰能起來說說自己對這篇文章的感受?

生4:我們也很喜歡看戲,不管是街頭劇院,還是露天劇場,只要哪裏有演出,就會一傳十,十傳百,踊躍前往。一讀《看戲》的題目,就覺得像想看戲一樣,有急於看下去的願望。

師:嗯,題材激起了讀者的興趣。誰說說讀過之後的感受?

生5:我覺得作家很會寫聲音,我們作文寫到聲音時,往往只能用一些擬聲詞來描摹,不知怎麼來細寫、詳寫。本文寫聲音時,就用了生動的比喻,寫得很具體。

生6:文中用了“滾”“滴”“濺”“落”等幾個形象、貼切的動詞,把聲音寫得有形有態了。

師:很好。讀到書中去了,讀到心裏來了,能抓住關鍵詞語揣摩、理解,長期這樣堅持讀書,會收效很大。

生7:我們寫作文時,往往顧此失彼,我覺得《看戲》很好,寫觀衆時,也是在寫演員,寫藝術家時也是在寫觀衆。

師:有意思,說具體點看看。

生8:寫大熱天人山人海,卻又都很安靜,這是梅蘭芳大師高超的技藝深深吸引着觀衆;寫梅蘭芳技藝精湛,字正腔圓,這也是在寫觀衆靜心欣賞,心領神會。

師:很好。體會相當深刻,而且用了“精湛”等一些精確的詞語來貼切地表達。下邊我們就來細讀這篇文章,仔細領會這些奧妙所在,先請朗讀組的同學範讀,再齊讀一遍。

[生朗讀略]

師:通過朗讀,我們瞭解、掌握了課文的基本內容。我們寫看戲時,一般都把看到的內容詳細地寫出來,本文是不是這樣?

生2:不是,有關《穆桂英掛帥》的劇情只是幾筆帶過,觀衆和演員則是詳寫。

師:歸納得準確。那麼爲什麼要這樣處理?

生2:主要是寫熱情的觀衆、熱情的藝術家。這樣寫,中心集中、突出。

師:作者緊扣觀衆的熱情觀看、藝術家的熱情表演,歌頌我國良好的藝術氛圍。好,下節課我們繼續深入地來品讀、分析。

　　第二課時教學實錄

師:上節課,有同學說本文描寫聲音特別獨到、細膩,究竟是如何把看不見、摸不着的聲音寫得栩栩如生的呢?

[生讀、找、畫記號]

師:相互交流一下,作者爲什麼寫得活?[生討論、交流]

師:(歸納、總結)運用了形象的打比方的方法,把無形的聲音變成了———

生:有形的物體。

師:(邊引導歸納,邊板書)作者以形寫聲,以形襯聲,通過絕妙的比喻,形象生動的描寫,把京劇大師梅蘭芳精湛的技藝完美地再現出來,讓我們讀起來,如臨其境,如聞其聲,如見其人。

師:接下來請大家仔細傾聽、欣賞《穆桂英掛帥》京劇選段錄音,體會文中描繪聲音的句段的精妙之處。

[錄音選段略]

師:除了本文寫聲音極具形態、新穎獨到之外,還有很多文學作品的描繪更是美妙絕倫。著名的遊記小說《老殘遊記》中寫王小玉的高超

　　六年級上語文《看戲》教學反思

是人教版六年級一篇自選閱讀課文，這篇課文文是一篇自選閱讀課文，課文中的文字優美，是學生學習語言文字比較好的文章;在平時的教學中，針對這樣的文章如何進行教學，一直是我思考的問題，爲此我選擇這篇課後閱讀課文進行嘗試教學，在教學中我頗有收穫，就這節課點滴體會與大家共同分享。

一、以問題串聯法，引領學生初讀文本。

這節課上課伊始，我首先以“聊京劇”爲談話內容，導入課題，再以課題進行質疑，學生帶着這些疑惑初讀文本，以問題的串聯法敘述課文的主要內容，其設計意圖是，教會學生用問題串聯法感知文本的閱讀方法。

二、抓重點詞句，品味語言文字魅力。

從三個“靜靜地”切入文本，抓住三個“靜靜地”感受場面之大，天氣之熱，從而讓學生體會羣衆那種期待，迫不及待的心情，初步感悟這位藝術家的技藝精湛。讓學生了解這位藝術家的技藝精湛是本文的重點，所以我抓住本文的重點語句，從語句中抓重點詞及動作演示進行指導朗讀，在師生一次又一次品讀中感受這位藝術大師技藝精湛和感知作家的聯想和想象的寫作技巧。

三、認真研讀教材，挖掘文章的空白點。

其實本文作者寫這篇文章不只是表達這位藝術家精湛的技藝，其目的是讚揚這位藝術大師崇高的人格魅力，爲此在教學中，抓住觀衆高低起伏情緒變化的原因，在一個“捧”字中，一段視頻歷史資料中，迴歸課題感悟這位藝術大師不向外強折腰，對藝術執着追求，具有崇高民族氣節的一個了不起的中國人!一個真正人民藝術家。