魯迅《風箏》教學設計（六年級上）
教學創意說明：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神，採用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
教學目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裏的風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學習準備：
預習課文，蒐集有關風箏的資料
第一課時
教學過程：
一、導入新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎?能和大家談談放風箏時的感受嗎?
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。
二、整體感知
1.概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2.略說人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段後，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象?
學生大致會這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛鍊的。(可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。)
從“驚惶，失了色瑟縮着”可以看出小弟是軟弱的，膽小的;
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的;
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷於風箏、熱切向往放風箏;
從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的;
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副凶神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1.朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩着一種怎樣的感情?(悲哀)
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀後，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2.合作探究
學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然後在全班進行交流。
①教師示範提問：看見風箏本是令人快樂的，爲什麼在我卻是一種驚異和悲哀?
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎麼說春天“久經逝去”?爲什麼又說春天就在“這天空中盪漾了?”
③我看了一本外國的講論兒童的書，爲什麼說是“不幸”的?
④文章結尾爲什麼說“悲哀”是無可把握的?我爲什麼要躲到“肅殺的嚴冬中去”?“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義?
四、思維延展
1.討論主題感悟警句
①引導思考：一件記錄着某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟爲何全忘了呢?對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好?
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什麼道理呢?文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎?談談自己的理解。
例如：
多玩遊戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩遊戲(如搭房子、過家家等)，能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或遊戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利於孩子智力的開發。
2.聯繫生活講述故事
回憶你玩玩具、玩遊戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結：玩具與遊戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3.進入文本與人對話
學過課文，瞭解了兄弟二人的行爲和內心情感後，你想對哥哥或弟弟說些什麼呢?說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師範例：對兄長，我想說，你是那麼嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。(敬佩)
學生四人一組進行第二次合作交流，然後在全班進行交流。
學生的對話會從兄長的善良、嚴於自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
結束語：
一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴於自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文裏不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也爲我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，願同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧!
學生十分愉悅地、無限嚮往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課
第二課時
教學過程：
一、導入
上節課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。爲了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
1.教師(配音樂)朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個小問題。
(1)本文寫了一件什麼事?
提示：文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行爲十分粗暴。等到明白遊戲對兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行爲，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
(2)作者爲什麼要寫這件事?請從課文中找到依據。
提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。
2.教師點撥
點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞着這一主題選材。
但文學作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因爲個人的經歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
3.探究問題。師生一起探討學生提出的問題。學生提出的問題可能有;
⑴爲什麼說不允許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?
⑵文中所說的“對於精神的虐殺的一幕”具體指什麼內容?
⑶看到“遠處有一二風箏浮動”，爲什麼“在我是一種驚異和悲哀”?
⑷“然而我的懲罰終於輪到了”，這裏面的“我的懲罰”具體指什麼?
⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，爲什麼“我”的心情反而“只得沉重着”?
⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。”他看到的是真理，爲什麼說是“不幸”呢?
⑺對於早年的過錯，“我”的心情爲什麼會如此沉重?爲什麼帶着“無可把握的悲哀”?
⑻“但心中又不竟墮下去而至於斷絕”有什麼意義?
⑼爲什麼說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?有什麼含義?
三、歸納總結
《風箏》中包含着兄弟之間的親情，也表現了作者嚴於解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啓發人們用科學來改變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。
其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術感染力，希望同學們在以後的閱讀中再深入探究。
四、作業
“探討與練習”之三。
