西師大版六年級上冊《司馬光救友》教案
三維目標：
1.知識和能力：
(1)自主學會本課生字。
(2)朗讀課文，學會藉助註釋和工具書理解詞語句子的意思，能用自己的話講述故事。
(3)反覆朗讀，直至成誦。
(4)掌握學習文言文的一般方法。
(5)培養學生利用多種渠道蒐集整理資訊的的能力。
2.過程和方法：
(1)通過註釋和工具書等多種途徑理解詞句意義，生生、師生互動交流，重點放在故事的高潮部分，理解全文大意，掌握古文主旨。
(2)在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。
3.情感態度和價值觀：
聯繫實際，說說學習課文的體會，感悟人物的優秀品質。
教學重點：
學會藉助註釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話複述全文。聯繫實際，說說學習課文的體會。
教學難點：
掌握學習文言文的一般方法，在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學方法：
1、品讀法。
2、點撥討論法。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：課前蒐集文言文的有關知識
課 型 ：
閱讀探究課
課 時：
1課時
教學步驟：
一、導入：
(圖：司馬光救友)
師：看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢?
生：司馬光砸缸
對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書--《宋史》裏面，(板書：文言文)也叫做司馬光救友.請大家齊讀課題。
同學們在課前都進行了預習，應該通過各種途徑蒐集到了不少資料吧!你瞭解到了文言文的哪些知識?知道它有什麼特點嗎?(根據學生回答板書：簡、韻……)
二、初讀課文：
1.同學們的預習完成得不錯。現在，請打開課本130頁，先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧!
2.課文比較短，請大家再讀一遍.這次試着讀出停頓，讀懂句子。
3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀?(抽讀)
請其他同學注意聽，如果他有什麼地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學生點評)
5.剛纔幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好。現在，請聽老師的範讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪裏該斷句，哪裏該重讀，作上記號。(教師讀兩遍)
6.這次，請大家跟着老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。
7.現在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧?古文啊，就是要慢慢讀，反覆讀，才能讀出味道來!再試試……(齊讀)
三、理解課文：
1.(1)這個故事發生在司馬光小時侯，那年他多大?(七歲)大家是怎麼知道的?
師領讀(課件出示：光生七歲，與羣兒戲於庭)
對，課文一開頭，就給我們介紹了故事發生的時間--“光生七歲”，就是……(齊聲翻譯本句)
(2)這句話還告訴我們什麼?(教師引導翻譯詞句，並點擊出示單字解釋)
生：事情發生的地點(院子裏)
從哪個字可以看出?--“庭”大家找到這個字了嗎?我們把它勾出來，還可以做上筆記。
‚故事裏的人物--“羣兒”
ƒ這羣孩子在做什麼?哪個字能說明?--“戲”
"戲於庭"就是……(抽學生翻譯)“於”就是“在”的意思.
(3)誰能把我們剛纔理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)
(4)7歲的司馬光和一羣小朋友在院子裏做遊戲，肯定是玩得非常……(生：開心、高興)就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧!(齊讀)
教師指導閱讀(心情更加愉快，語氣再高興點兒!)
2.可是，就在這個時候，意外發生了……(過渡)
指讀(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)
(1)老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導：範讀、齊讀)
(2)原來，院子裏有個大傢伙，是什麼?--“甕”
大家是從哪裏瞭解到這個字的意義的?--註釋(齊讀)
沒錯，藉助註釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。
(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中弄明白的?
“足”“跌”“沒”……(彙報學習情況)
(4)是否還有未理解的字，提出來讓大家幫幫你。
(5)現在誰能夠看着大屏幕，把事情的起因給同學們說一說?(翻譯本句)
(6)看着自己的小夥伴掉進這麼大的水缸裏，危在旦夕，真讓人……(生：着急)那誰能用焦急的口吻來讀讀，儘量讀出緊迫的感覺來?(抽讀、範讀、齊讀)
3.在這危急的關頭，其他孩子是怎麼做的?
抽讀(課件出示：衆皆棄去，光持石擊甕破之)
(1)範讀
‚自讀：再讀讀，“多讀幾遍，其義自見”，試一試。
(2)通過閱讀，大家瞭解了哪些字的意思?(生自由回答，教師相機點撥)
“皆”、“棄”、“去”、“持”、“擊”、“破”……
(3)還有沒有不理解的字，老師來考考你們……(查漏補缺)
(4)在這千鈞一髮之際，“衆皆棄去”)
板書：衆 棄 去
(翻譯)其他的孩子都放棄而離開
想象一下，孩子們當時的表情、心理、動作?……(進一步理解體會)
‚只有司馬光，(指屏幕讀：“持石擊甕破之”)
板書：光 持 擊 破
(5)抽生完整翻譯全句.
(6)兩者一比較，就讓人覺得司馬光真是個與衆不同的孩子，他……(評價，談品質)
(7)根據回答指導閱讀：那你們能不能也來沉着、冷靜地(或帶着佩服的語氣……)讀讀，做一回勇敢的小司馬光呢?
4.結果怎樣?
齊讀(課件出示：水迸，兒得活。)
(1)“水迸”(點擊出現並閱讀註釋“迸：向外濺出或噴射。”)
(方法指導)同學們學會了參考註釋，就可以迅速地理解字意.
(2)(板書)兒 得活
解釋：“得活：得救”
(3)孩子得救了，真是讓人鬆了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧!(齊讀)
5.複述全文.
《司馬光救友》這篇古文我們學完了，篇幅極短，文言文就是這樣簡練.同學們是否可以發揮想象，再加上平時積累的好詞好句，把這個故事講得更具體，更生動?大家先想想，想好了對同桌說說，讓他給點建議.
(教師巡迴指導)動作、心理、語言……
四、指導背誦：
1.同學們的故事講得繪聲繪色，讀課文也一定要讀得聲情並茂，並要懂得加入自己的體會.(領讀)
2.“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收穫”.這節課我們通過反覆朗讀，初步領略到了文言文的魅力.現在，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫裏吧!
3.(指導背誦方法)老師剛纔看了一下，同學們都背得很認真，但並不是每個人都掌握到了合適的方法.老師背類似的古文，一般會先想想故事內容，再背.想一句，背一句，就容易許多.不信，我們來試試?(教師說句意，學生背對應句子)
4.同桌互背.
5.教師抽背.
6.讓我們一起來回顧一下這個故事吧!(齊背)
(下課)
板書設計：
司馬光救友
衆： 棄 去 文言文：簡
光： 持 擊 破 (沉着 勇敢) 韻
兒： 得活
