六年級語文上冊《桃花心木》教案
一、自讀自悟、質疑問難。
師：同學們自由讀課文，看看你有什麼發現或者有什麼問題？
生 1：我發現桃花心木能長几丈高，而眼下的桃花心木只有膝蓋高，可有苗人卻顯得漫不經心。
生 2：我發現育苗人的行爲古怪。
生 3：我也這麼認爲，育苗人爲什麼育苗人爲什麼育苗時沒有規律？
師 ：是呀！你們道出了作者的心聲，作者也對育苗人的行爲產生了疑問，他是怎麼想的？你有什麼看法嗎？
生 1：作者以爲他太懶了。
生 2：我不同意作者的看法，懶人怎麼知道有幾棵樹苗枯萎呢？
生 3：作者以爲他是個忙人，纔會做什麼事都不按規律。
生 4：我認爲他不是忙人，忙人怎麼能做事從從容容、有條不紊？
生 5：可能育苗人有什麼奧祕吧？
（評析：這裏以爲自瀆自悟的方式，落實課標指出的加強學生與文本進行對話，與作者實現心的交流，情的溝通，疑的產生，從而也促進學生自主學習的發展。）
二、創設情境、激發興趣
師戴上頭巾換角色：現在我就是育苗人，你們有什麼疑問就來採訪我吧。
同學們打破了平時提問的方式，爭先恐後地一涌而出一大堆問題：
生 1：育苗伯伯，你是不是偷懶才使桃花心木枯萎了？
生 2：伯伯，你澆水到底什麼時候來？多久來一次？
生 3：桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？
生 4：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你爲什麼不及時給它澆水。
生 6：伯伯，你這麼做有什麼道理嗎？
師： 同學們一下子提出了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是育苗人。讓我們走近育苗人，相信問題不難回答。
（評析：創設採訪的情境，激發學生的求知慾，同時也使其打破平時提問的盲目性，提高質疑問難的質量，提高教學效率。其間教師用心傾聽，充分關注，併合理用學生生成的問題資源，引導學生深入討論學習。）
三、合作交流，突破重點。
（一） 小組交流彙報。
師： 這些問題也是我們這節課學習的重點，請各位小組就這些問題結合課文進行討論學習，幫助育苗人來解答同學們的問題。
學生進行合作探討。
學生交流彙報：
小組1：因爲魚苗伯伯爲了讓桃花心木能自己照顧自己找水源。
小組2：育苗伯伯想讓桃花心木能自己照顧自己。
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小組3：我們知道育苗伯伯是爲讓桃花心木能自己找水源，學會自己獨立生活。
小組4：我們知道育苗人這麼做法是有一定道理的，是爲了鍛鍊桃花心木不依賴別人，能獨立自主。
小組5：我們還從育苗人的做法中，知道了一個道理“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
師小結肯定學生的看法。（評析：以小組合作探討課文的重點，讓小組合作討論更富有價值性，同時加強團隊精神的培養）
（二） 聯繫生活，談談見解
師根據學生的生成點，接着理解重點語句：“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
師；聯繫生活實際說說你對這句話的理解。
生1；我們在生活也要學會獨立，不要依賴別人。
生2：我也想鍛鍊、鍛鍊自己的獨立性，學會照顧自己。
生3：我想用一句來表達：“吃得苦中苦，方爲人上人。”
生4：我們的生活總沒有一帆風順，我們要從小樹立獨立自主心，學會自己照顧自己，不老依賴他人，才能經得起生活的考驗、立足以社會。
生5：但我卻發現生活中依賴爸爸、媽媽也很好、那多麼舒服、多麼幸福，咱們同學還不是讓爸爸、媽媽來幫忙嗎？那不也很好麼。
（這時有一部分同學也點頭表示贊同。我便來個“生活小事自理情況”小調查，發現同學在生活的獨立性很差：其中常常自理的佔10%，有時自理的佔50%，基本上父母包辦40%。）
師：你對這一結果有什麼看法？
生1：同學們的依賴性大。
生2：同學們的獨立性差。
生3：我們要經常鍛鍊我們的自理能力，培養獨立自主的心。
生4：我反對他們的看法。我覺得說歸說，但是我還是堅持我剛纔的看法，有父母的包辦多方便、多好啊！
…
（評析：根據本組單元的訓練項目“閱讀中要有自己的見解”，我便設計“聯繫生活，談談見解”這一環節，加強課堂中的對話。巴西的弗萊曾說過：“教育具有對話性，教學應是對話式的對話是一種創造活動，心靈溝通。”老師要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”）（《語文課程標準》語）。充分利用學生各自不同的生活經驗這教學資源。）
（三） 小小辯論，潛移默化
1、 這時還是有寫同學還是堅持這樣的看法。面對突發其來的爭論，我便讓同學進行一個臨時性的小辯論，以認爲“生活小事應自理的”爲正方，以反之爲反方。分頁標題#e#
2、 辯論會：
在正方同學一大堆生活事例的說理下，反方同學被慢慢征服了。
正方：我們要從小養成獨立的心，不然將來對外面學習和工作時，不就要帶着父母去了嗎？
反方：自理的事可以張大再培養對於將來我們也可以僱傭保姆，這纔跟得上時代的步伐。
正方：但是要是你的經濟不允許的話，談何僱傭？
反方一陣沉默…
正方續而舉例說理：讀高中的堂姐就是因爲從小嬌生慣養 ，導致在學校整理舍物等生活小事都要比別人發的時間，總要慢一拍。從而影響了學習、休息。
正方： 我的姐姐一到星期六書包裏帶回來的不是書，而是一些臭衣服，星期一又要帶去，真麻煩、、、、
在正方同學一個個有力定額事例裏，一句句的有理述說服下，漸漸地征服了反方，同學們的看法漸漸不謀而合。
師： 聽了同學們精彩的辯論我只想用課文中的一句話來表達。
生齊；“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
師： 同學們跟教師真是心有靈犀。
（評析：這一節是我在課堂中的二度設計，我抓住同學爭執的問題，也是課文的重點，讓學生舉行小小“辯論會”從而理解了“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”也是進行口語交際訓練的良好機 會。）
五、擴展延伸
假如你就是“桃花心木“中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
師指導可多角度的寫：可以是“開始枯萎的一棵”；可以是“茁壯成長的一棵”；可以是“飽受痛苦的一棵。”
生練筆後交流
（評析：擴展延伸的教學設想是從培養學生的獨立見解的傾述及習作的練筆出發的。）
教學思考：
一節課下來，同學們興致勃勃，意猶未盡，同學幾度“精彩的表現”，令我驚喜而感動，由此，也引發了我的幾點思考和體會：
一、這堂課的教學中，我自認爲有二點處理得較好：
面上
（一）、注重課堂的互動。在教學中我注意遵循新課標中的教學互動原則。〈語文課標標準〉明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”
1、 在“自瀆自悟、質疑問難”中，加強學生與本文、學生與作者的對話。
2、 在情境採訪，小組交流、談見解、辯論會中無不體現師生、生生的情感互動。
（做到對話決不是教師問學生答的問答式，而是生本、師生、生生間融爲一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念，從而進一步發現探索。）分頁標題#e#
（二）、能充分利用課堂生成的教學資源，進行二度設計。
這堂課我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的，而是師生等多種因素間動態的互相作用的過程。在課堂上我關注學生的信息，用心傾聽學生的見解，做到“談學生所談，思學生所思”
1、 在“質疑問難”和“情境採訪”中，調動學生的求知慾，充分發揮學生的自主性，抓住學生的問題資源，引導探索他們想了解的問題，使問題富有人情味。
2、 面對課堂中突如其來的場景：學生爭議要不要“鍛鍊獨立自主的心”，我便抓住學生的生成信息，我二度設計舉行一個小小辯論會，通過辯論學生的觀點潛移默化地認同了育苗伯伯的觀點。也是從中理解了文中的重點句“不只是樹，、、、會鍛煉出一顆獨立自主的心。”把握重點，提高課堂效率。
二、當然本堂棵也存在着不足之處。由於二度的處理，學生在辯論中還有好多同學想發表，但由於時間的關係沒能讓每個同學一一來發表見解
