蘇教版六下《廣玉蘭》教後反思?

　　《廣玉蘭》第一課時教後反思

今天學習《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預讀課文是基礎，決定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時，引導學生分節瞭解廣玉蘭的特點，認識到作者陳荒煤先生把文章處理得乾淨利落。

我把這節課的第二個任務確定爲：讀第1、2、4、5自然段，進一步體會廣玉蘭迷人的魅力。

讀第1自然段，我引導學生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香;接着，我和學生一起品味“盪漾”一詞，思考：能不能把“盪漾”這個詞換成“飄”呢?大家感覺，“飄”是隨風而來，“盪漾”則是像水紋一樣一波一波地散發出來。

讀第2自然段，學生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質感寫清楚了嗎?學生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的寫法呢?是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現過呢?老舍先生寫過一篇文章《貓》，當中就有這樣的句子：我無法用文字準確形容 ，說它 吧，它又 ;說它 吧，它又 。結合貓的生活習性，大家進行了補充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達了他對貓的無比喜愛之情。之後，我再引導學生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。李欣越說，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對呀，這樣的寫法妙就妙在這裏，以後我們也可以這樣寫。

讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說，要體會“情趣”，還是要聯繫上下文。只有進入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，纔能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如說，最後一句，我們可以聯想怎樣的景象，來感受這樣的情趣?我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中!讀第5自然段，主要學習其中把其它樹與廣玉蘭進行對比的寫法。

心“沉下去”，情“顯出來”，非常高明的點撥引導!

　　《廣玉蘭》第二課時教後反思

在回顧了上一節課的學習內容後，我引領學生進入本節課的兩個環節：

一是欣賞廣玉蘭的四種形態，背誦第3自然段。

學生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結構。

以往不少老師喜歡問學生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態?”我在讀課文的時候，突然意識到，陳荒煤先生應該是對這四種形態都喜歡。我把自己的這個想法告訴學生，接着引導：那麼作家又是怎樣表達自己的喜愛之情的呢?

師生帶着這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學生體會到“幾隻小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時的感受不謀而合。我又引學生回憶《草原》一文，學生心領神會：“連駿馬和大牛有時候也靜立不動……”我說，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開着的玉蘭花時，也一點兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習慣地認爲，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學卻不這樣認爲，平時從日記裏也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因爲嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導，我們平常的笑會有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的`，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個人會不被感染呢?品讀已經凋謝的廣玉蘭，學生圈畫出了“依然挺立”，我再引導他們體會“孕育”一詞，作者爲什麼會用這樣一個詞呢?先結合上文來思考，再引導學生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺着大肚子，其中就孕育着一個小生命，你會有怎樣的感覺?經過交流，學生明白了，作者用這個詞，是爲了表達對廣玉蘭的敬意。然後，大家齊讀最後一句，聯繫上文、聯繫社會生活理解“數世同堂”和“生生不息”這兩個詞。

最後，我引導學生根據板書來背誦課文，不少同學在課前有所準備的情況下，在很短的時間內就把第3自然段背出來了。

二是仿寫這篇課文。

課前，我自己仿照課文寫好了《陽臺上的月季》一文，佈置學生們寫好了自己觀察過的一種花。

課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接着引導學生根據我的指點，運用學到的方法來修改自己的仿寫草稿。之後，再讓學生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學真的是在仿寫。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫法運用到自己的文章裏。