人教版九年級語文下冊《談生命》說課稿

　　一、說教材：

(1)《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象徵，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩。

全文爲一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最後直抒胸臆，昇華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。

初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發的思考，並能獲得對自己的情感體驗，學過之後,相信學生都能談出自己對人生的新的感悟，不論粗糙或細膩，都是學生自己獨特的、有創意的和富有個性的見解。

同時，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。

(2)說目標.

1.知識目標：識記作者與詞語，分析文章的層次，瞭解文章的主題思想，體會文中優美形象的語言。

2.能力目標：培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

3.情感目標：通過學習課文引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑑這種積極的人生態度。

(3)說重點、難點

1.激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　二、說教法、學法

遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學生的身體和心理特點，我採用教法與學法是：

教法：

誦 讀 法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領悟散文形象化的語言及其象徵意義 。

問題研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨 。

閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑑賞評述，並能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

學法：

自主學習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。

合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發想象，學習深層問題。

探究感悟——引導學生通過各種朗讀，感受散文的特點，培養創新思維，深化對生命的獨特感受。

　　三、說教學過程：

(1)創設情景 導入新課

讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳.

看圖片，聽音樂，。

通過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現象的感受。(一是導入新課，二是瞭解學生對生命的感知水平)

(2)初讀課文 識記積累

一是關於作者冰心 二是字詞 學生自主學習後，老師做檢查總結

(3)範讀課文 整體感知

由老師和幾個朗讀水平較好的同學閱讀課文，並且運用音樂、畫面等多媒體的強大功能使學生整體感知課文內容，閱讀後讓學生談自己的體會以及朗讀的語調。

(4)精讀課文 合作交流

學生自己閱讀課文，分析、理解以下問題：

1.文章的層次 2.重點詞語的作用 3.寫作特色 4.語言特色 5.主題思想

(5)品讀課文 探究感悟

通過對重點句子的分析，培養學生獨特的、個性的、富有創新的思維

(6)想象聯想 拓展延伸

作三個練習：1句子仿寫 2. 聯繫生活談體會 3.名言積累

最後在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“ 人，最寶貴的是生命……”結束本課。

　　四、說板書

板書設計主要突出課文的重點內容和作者的寫作思路，複雜內容簡單化;抽象思維具體化;把感性認識理性化，使學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。

結束語：各位領導老師，我今年四十四歲了，借用臺灣詩人余光中的話說，能與各位年輕的教師同場競技，表明我還不落後時代，我真誠地希望能夠得到廣大老師的幫助指正，我將活到老，教到老，學到老，在初中語文教學這片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收穫人生的幸福和樂趣。