普希金《孔致大海》教案設計
教學目的：
學習本詩借景抒情，融情於景的寫法。
體味詩人對自由的熱烈嚮往與積極奮進的精神。
教學重點、難點：
正確理解大海的象徵意義、揣摩詩的意境。
結合時代背景，理解抒情主人公複雜的心緒。
把握本詩的感情線索，理清結構層次。
品味形象生動的語言。
教學方法：
誦讀法。指導學生反覆朗誦，體味詩人的思想感情。
問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。
閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑑賞評述。
媒體設計：
投影儀
教學時數：
1課時
教學步驟：
導語設計
我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那裏你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大海》。
解題
1.作者簡介：普希金(1799?-1837)，19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽爲“俄國文學之始祖”。
2.背景介紹
《致大海》寫於1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由於他熱愛自由，不願阿諛逢迎敖德薩總督，於1824年又被革職遣送回鄉(第二次流放)。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的岩石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。
研習課文
整體把握，理清思路
由於詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反覆誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。
問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受?把有關的詩句畫出來。
學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦;緬懷英雄拿破崙和偉大的詩人拜倫;永久懷念大海。
問題二：以上內容是通過什麼線索把它們貫穿起來的?
明確：詩人以和大海的感情交流爲線索來組織這些材料的。
具體研習
問題一：詩人爲什麼如此熱愛大海，大海有沒有象徵意義?
明確：因爲大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾着蔚藍色的波浪，/和閃耀着嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大羣的船隻就會被覆亡。”更爲重要的是大海是自由精神的象徵。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象徵意義。
問題二：作者對大海的禮讚反映了什麼?
明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。
問題三：詩人面對大海爲什麼又感到悲傷痛苦?
明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因爲那個隱祕的願望而苦惱心傷!”、這裏“隱祕的願望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如願以償!”詩人爲未能逃脫監禁而悲傷痛苦。
問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破崙和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什麼樣的思想感情?
明確：詩人極力讚頌英雄拿破崙和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什麼都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什麼地方?” (以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。)
欣賞品味
欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反覆誦讀的基礎上，要求學生選擇2處自認爲最精彩之處進行品味，並組織學生討論評判。
欣賞品味例一：好像是朋友的憂鬱的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最後一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。
大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因爲詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也彷彿在爲詩人發出“憂鬱的怨訴”，而大海又是自由精神的象徵，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的願望之所在呀!”充分表現了詩人對自由的嚮往與矢志追求。
欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷着狂歡之情祝賀你，/並任我的詩歌順着你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如願以償!
這裏“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想祕密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，並用“任我的詩歌順着你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好願望卻未能“如願以償”，因而詩人在詩中反覆強調自己的“苦惱心傷”!
欣賞品味例三：爲自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激盪起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。
這裏的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位爲自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認爲他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激盪起來吧”，爲偉大的詩人而歌唱!詩人在這裏緬懷拜倫，讚美拜倫，正是讚美爲自由而獻身的崇高精神。
欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。
詩人從拿破崙與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最後告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這裏的“你”就是爭取自由的崇高理想，並把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的淨化，詩人感情也由此得到了新的昇華。
(以上例舉供教師教學時參考。教師的主要任務是引導啓發學生讓他們自己去欣賞品味和評判，由於學生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚瞭解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當的點撥，但決不要包辦代替。學生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應加以肯定。)
課堂訓練
根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。
如1段-4段朗誦時的停頓與重音：
再見吧，/自由奔放的/大海!
這是你/最後一次/在我的眼前，
翻滾着/蔚藍色的/波浪，
和閃耀着/嬌美的/容光
好像是/朋友的/憂鬱的/怨訴，
好像是/他在臨別時的/呼喚，
我/最後一次/在傾聽
你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響
你/是我心靈的願望/之所在呀!
我/時常沿着/你的岸旁，
一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊
還因爲/那個隱祕的願望/而苦惱心傷!
我/多麼熱愛/你的迴音，
熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響，
還有那/黃昏時分的/寂靜，
和那/反覆無常的/激情
(以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是爲了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的願望/之所在呀!”在“你”處略作停頓，突出強調了“大海”。誦讀時的重音也是爲了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大海”的象徵意義。)
課堂小結
欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象徵意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象徵，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點便等於掌握瞭解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反覆的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。
佈置作業
反覆誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。
誦讀普希金的《致恰阿達耶夫》，體味詩人的思想感情。
