高一上冊《燭之武退秦師》教案
【高一上冊《燭之武退秦師》教案】
設計思想
《燭之武退秦師》是人教課標版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優秀敘事作品。《左傳》描寫人物，以極少的筆墨，通過人物的語言動作、內心活動和某些細節的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學習，欣賞本文精彩的人物語言，領略人物性格之美、辭令之美。便是教學的主要任務。
課文情節相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國曆史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學生課下充分預習，教師針對性進行點撥。
同時，作爲一篇文言短文，理解、把握常用實詞，辨析常見虛詞，亦是教學重點之一。
褚樹榮老師認爲，閱讀、鑑賞文言文要有三個層面，即文句——文章——文化，很有道理。學習古代文章，不僅是掌握詞句，瞭解文意，還要和學生的生活聯繫起來，藉此觀照我們的現實生活，給我們提供一個歷史的借鑑。本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得，情有所獲。
故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。(1)課前，佈置學生預習，以發現問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上解決疑難字句，在詞句積累過程中複習成語，打通古今漢語聯繫，學以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，表達觀點。(4)用分角色朗讀的方式感受人物，領略文章理性之美、辭令之美。(5)讀寫結合，融理解鑑賞與表達交流於一體，提升學生思考問題的能力，培養古爲今用的意識。
設計目標
知識與能力目標
A、知識與能力目標：積累文言實詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養閱讀和理解文言文的能力。培養學生的口語表達能力。
B、過程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語言和性格。讀寫結合，融理解鑑賞與表達交流於一體。
C情感態度與價值觀
感受燭之武在國家危難之機，置個人安危於不顧、勇於擔當的愛國主義精神。
方法設計
1、 朗讀法 運用誦讀、自讀和領讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。
2、 情景設疑法 教學過程中創設情境，巧設疑問激發學生的思維。
3、 探究、討論的方法，培養學生深入學習、結合文本語境合理推理詞語意思的語文能力。
預習設計
1、 你對《左傳》瞭解多少?收集相關的材料。
2、 利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺得課文那個地方精彩?爲什麼?
教學流程
一.激趣導入：
由學生的預習導入：投影課題——《燭之武退秦師》，問：這個“退”字給如何理解?請學生回答。
孫子兵法雲：“不戰而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑藉三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困?這裏面有着怎樣的大智大勇，讓我們一起走進那段歷史，感受一下春秋時期的刀光劍影;走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動魄的脣槍舌劍吧!
二、熟悉文本，積累字詞
1、學生介紹《左傳》，教師根據情況適當補充。
2、讓學生提出在預習中發現的問題，師生共同選擇學生難以解決的問題作爲重點。
3、學生齊讀課文。
(1) 要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
(2)師生一起糾正字音、句讀。(投影顯示)
4、積累字詞(投影顯示，學生在語境中推測，教師相機點撥)
(1)解釋下列詞語，說說與現代漢語意義上區別
越國以鄙遠 且貳於也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此
(2)解釋下列黑體詞，瞭解其活用類型
夜縋而出 越國以鄙遠，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益於秦
(3)比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮於晉 君知其難也 吾其還也
以：以其無禮於晉 越國以鄙遠 焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟而夕設版焉
(4)指出下列句式的特點
以其無禮於晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉，何厭之有
5、字詞訓練(投影顯示，請以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。)
且貳於楚也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整，不武(勝之不武)
朝濟而夕設版焉(朝令夕改)
夫晉，何厭之有(學而不厭)
是寡人之過也(聞過則喜)
(積累固然重要，但更重要的是和學生的知識經驗聯繫起來，現代成語脫胎於古代文言，學生掌握一些，此舉舉一反三，既活學活用，又激發了學生的興趣。)
三、深入文本 ，把握內容
(一).學生分別讀四段內容，然後請學生思考討論，教師相機點撥。
1)、“晉侯、秦伯圍鄭”的原因?(原話回答)
2)、兩國駐軍有何特點?(原話回答)，爲何詳細寫出駐軍位置?
3)、雖有不被重用的牢騷，卻答應臨危出使，你如何看燭之武?
4)、以危國之臣的身份說服對手，燭之武找的出發點是什麼?
5)、你如何看晉國退兵的原因?
(二)根據文意，在空格處填寫一個恰當的字進行評價。(投影顯示)
秦、晉征討鄭國，其理可謂( )矣;強敵大軍壓境，其勢可謂( )矣;
燭之武臨危受命，其情可謂( )矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂( )矣;秦伯背盟結盟，其行可謂( )矣;晉文果斷撤軍，其人可謂( )矣。翻雲覆雨敵我互換，其因皆爲( )矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對即可)。
(激盪學生的思維永遠是語文課的一個任務，用文言思維如何?這是一個嘗試。)
四、感受文本，把握形象
分角色朗讀課文，感知文本內容、節奏，感知人物形象。
1、 教師點撥：
1)、注意每段的語意，注意語調、停頓、重音的.處理。
2)、要求——讀出人物的心理，讀出個性，讀出情韻，讀出理趣。
3)、方法——先在組內自主分角色朗讀，然後小組展示。教師相機進行點撥。
2、 請學生思考、討論：
⑴燭之武有哪些可愛之處?用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神?
——“苟利國家生死以，豈因福禍趨避之。”
(對人物形象的把握，不應該抽象分析，在學生自己的誦讀感悟中，他已經習得了。)
五、探究文本，把握說理藝術
學生合作探討燭之武說辭一段，把握高超的說理藝術。
1、點撥——
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。措辭委婉而謹慎，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，而是從地理位置入手，巧妙地點明秦、晉之間的厲害關係。既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎。
③“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。
④“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義。然後又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險。
2、你認爲燭之武說服秦伯，他抓住最關鍵的那一點? (彼此之間的利益關係)
3、學生朗讀燭之武說辭一段文字。
五、課外拓展(選作)
(一)、情景訓練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說服他注意公共衛生?課下準備一段說辭，準備在下次的演講會上表演。
(二)、課外延伸：課下收集相關資料，進行專題研究：我看《左傳》人物說辭的藝術特色。
