高二上冊語文《作爲生物的社會》教案
教學目標
1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處
2。品味文章的語言特點。
3。通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
教學重難點
1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處
2。品味文章的語言特點。
教學工具
課件
教學過程
一、出示教學目標：
1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處
2。品味文章的語言特點。
3。通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
二、簡介作家和寫作背景：
1、作家簡介
劉易斯？托馬斯博士（LewisThomas）1913年生於美國紐約，就讀於普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌症紀念中心（研究院）院長，並榮任美國科學院院士。
2、寫作背景
1970年，托馬斯任耶魯大學醫學院院長時，應邀在一個學術討論會上作演說。他輕鬆幽默的泛泛而談被錄了音。演說的整理稿傳到了《新英格蘭醫學雜誌》主編的手上。那位主編是托馬斯實習醫生時期的年兄契友，他喜歡這篇東西，便命托馬斯爲他的雜誌寫一系列短文，讓他照此泛泛而談，條件是題目不限，一文不給，一字不改。托馬斯本具文才，可惜大半生獻身研究，只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學術論文。得此機會，他自然樂於應命。一連寫了六篇，甫議擱筆，但已經欲罷不能了。熱情的讀者和批評家們要他把專欄寫下去。於是，他一發而不可收，連寫了四年。這時，出版商已爭相出版。條件最優惠，許他不加修補，原樣付梓。於是，我們就有幸看到了他的華章力作。
三、初讀課文，整體把握：
1、預習檢測
點撥字詞（展示多媒體）。
2、朗讀文章，理清思路
四、研讀課文，理解文本：
1。 本文采用了哪些論證方法？
這篇科普文章具有散文化的傾向，
可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列嚴格的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行爲的對比中議論生物的社會行爲，始終認爲人類行爲與生物的社會行爲有着共同性 ; 其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與羣體兩個方面做比較分析，肯定羣體的智慧，強調社會化的重要性 ; 再次，對生物的社會行爲的描述，有詳有略，先詳後略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細緻剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。
2。 怎樣理解本文關於生物社會行爲的論述？
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行爲，證明它們也有集體協作精神，而且隨着羣體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的羣體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行爲，意在批判傳統生物學人類中心主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因爲盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。他的視角是獨特的，見解是獨到的`，議論是深刻的，讀之給人以理性的啓迪和美感的享受。
3。你能否體會出本文的語言風格？
作者在論述中，往往把人類行爲與其他生物的社會行爲比照映襯來談，即把人類的行爲看做是“生物化”的，把生物的行爲看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作爲人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行爲，體現出一種自嘲式的幽默 ; 其次，作者作爲一個生物學家，敢於向傳統觀念挑戰，敢於闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默 ; 再次，作者作爲通俗欄目的科普作家，要向大衆普及科學知識，激發大衆對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅爲俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
五、探究主旨，歸結理解：
1、讓學生補充其他羣體活動的生物例證
點撥：大雁、羊羣、狒佛等；
2、綜觀全文，文章探討生物的社會性，真正目的是什麼？我們能從中得到啓示嗎？
點撥：課文焦點在於反思人類行爲，意在批判某些人（如傳統生物學者）盲目自大的人類中心主義觀念，警示人類不能充分認識自身的危機，強調人類要有反省意識。我們還可以從動物社會行爲中明白團結就是力量，合力發展科學，共創和諧世界。
3、指導學生自己歸納課文語言特點。
點撥：多用修辭，風趣幽默。
六、課堂總結
同學們，生物界還有這麼多我們不曾瞭解的內涵。人類千萬不能盲目尊大，要充分認識自身的生存危機，遇到人類種種困境，我們需要聯合，需要團結，才能走出去，才能推動社會進步。
七、佈置作業
1、用童話故事的形式改寫課文寫螞蟻或蜜蜂社會行爲的內容，進一步體會動物的聯合智慧（必做）；
2、課外查找資料，瞭解更多動物社會性事例（選做）。
