二年級下冊語文《江凡》教案

作爲一位傑出的老師，時常會需要準備好教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的二年級下冊語文《江凡》教案，希望能夠幫助到大家。

二年級下冊語文《江凡》教案1

教學目標：

1、繼續學習課文其它內容，能通過想象、體驗等方法體會詞語的意思，進而從正確流利地讀文上進一步做到有感情朗讀。

2、創設情境，進一步鞏固生字詞的識記方法。

3、解決課後問題，學習小英雄江凡的品質，從而受到感染。

4、學習複述課文。

教學過程：

一、遊戲，豐富學詞。

設計意圖：通過你說我猜的遊戲形式，在活躍氛圍的同時也緩解了低年級孩子連上兩節課的疲勞;並且考查了孩子對上節課段中重點詞語的理解、積累和運用能力。

二、學文，讀中再悟。

(一)學習第四、五自然段

1、過渡：江凡的家住在五樓，他扶着奶奶從五樓走到四樓，卻發現四樓樓道已經一片(煙霧騰騰)。

2、想象：那是一種什麼情況，你能想象得出來嗎?

3、體驗：這種情況下人會有什麼反應?(嗆得……薰得……)邊說邊用動作表演“嗆”。

4、默讀：在煙霧騰騰的情況下，人們怎樣表現，而江凡怎樣做?默讀第四五自然段，畫一畫動作詞。

5、交流(1)人們：驚慌、擠來擠去、碰倒、撞上、卻找不到

(2)江凡：思索、趴在、沿着、摸索、摸到、一把推開

(3)讀一讀，注意讀好兩個自然段中的這些動作詞。

6、你讀出了什麼?人們對自己生活的地方太熟悉了，爲什麼找不到出去的大門?(讀第四自然段)

7、再找不到出去的大門，就( )。怎麼辦??(讀第五自然段)

8、體會用詞：“思索了一下”。改成“思索了一會兒”，行嗎?

9、再讀。(你還讀出了什麼?)驚喜、激動。(從哪兒?)

設計意圖與效果：這兩段話整合教學，以詞入手，抓住人物的不同反應，在強烈的對比中進一步突顯和感受江凡的急中生智，慌而不亂的英雄行爲，從而在反覆朗讀中走進人物，走進情感。

(二)學習第六、七自然段

1、體驗：啊，“門開了!門開了!門開了!”讀(第六自然段)。

2、想象：事後，接大家都誇……(板書：事後，誇)當一位叔叔知道是小江凡救了他們，他激動地說——————;當一位阿姨知道是小江凡救了他們，她哭着說————;當一位爺爺知道是小江凡救了他們中，他——————。

3、可江凡卻說(讀，板書：卻)請注意他說的話中有關鍵的地方，(再讀)

4、聽聽江凡的話，再看看江凡的表現，你知道爲什麼江凡能夠把奶奶和鄰居從火中安全救出來的原因了吧?

5、江凡能稱爲小英雄嗎?

6、補充介紹故事的背後。

設計意圖：兩段合併，再次進行對比感受，一邊是想象着人們獲救後內心的激動和感激，一邊是江凡平靜謙卑的表白，在朗讀與故事補充中進一步感受江凡的英雄品質。

三、回顧，複述課文。

1、怎樣複述課文。

2、得法複述。(看着板書的線索)

四、識字，拓展運用。

1、開火車認字詞

2、重點學習：倒

讀——發現特點——語境中認讀——小結漢字特點——要求課後通過查字典進一步去了解。

慌亂中的人們碰( )了雜物，撞翻了自行車，這( )好，原本已經夠亂的現場，這時就更亂了。

3、指導寫“倒、煙、物”。

設計意圖：黑板上的每個詞不僅是關鍵詞同時也是課文的脈絡，與生一起回顧再引導學生進行復述，這是本冊的一個很重要的語文能力訓練;課文的生字最終得迴歸到用，在認字檢測的基礎上，重點突出“倒”字的學習，主要目的是進一步鞏固二年級學生查字典的速度和習慣，培養學生會查會讀會借字義去實現生字最大化的運用價值。

五、作業，延伸能力。

1、把這個故事生動地複述給家裏人聽。

2、與同桌互相聽寫詞語，並互相檢查。

設計意圖與效果：作業設計既是課堂學習的延伸，又是技能與方法的鞏固。如果課堂中沒有足夠的時間進行復述，則引導課後採用抓住段中關鍵詞，想着課文思路的方法去完成;安排聽寫詞語，既是一種積累，又可以在互檢中進一步落實寫字習慣。

二年級下冊語文《江凡》教案2

〖教學目標〗

1、學認15個生字，學寫10個生字。

2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯繫。

3、提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。

〖學情分析〗

學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

〖教學過程〗

一、激趣導入。

1、昨天，老師佈置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的.小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

3、學生齊讀課題。

二、初步感知課文，自主識字。

1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。

2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎麼讀？想一想這些生字是怎麼組成的？它的組成與字義、字音有什麼關係？說一說這些生字什麼地方容易寫錯？怎樣寫纔好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

5、小組彙報，說說你是怎樣認識這些生字的？

6、遊戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背後寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組爲勝者）

三、理解課文，指導朗讀。

1、學生自由讀課文，做到準確、流利。說說你認爲江凡是一個怎樣的人？

2、同學們談對江凡的初步認識。

3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：

①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，並抓住重點詞語指導朗讀）

③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什麼？江凡又是怎麼做的？（教師引讀，學生齊讀）

（2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎麼做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

②江凡爲什麼拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什麼？

③在什麼也看不清的樓道里，江凡爲什麼能把奶奶和鄰居從火中救出來？

4、你認爲江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什麼？

6、學生交流感受以後，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎麼讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎麼讀。”

7、小組比賽，進行有感情地朗讀課文。

四、延伸表達，抒發情感。

火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱讚這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什麼呢？

總評：

1、在本課教學中，教師重視學生對教材的整體感悟。讓學生通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接着又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了情感薰陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。

2、經過兩年的識字，學生已經掌握了近20xx個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接着，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓學生交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。

3、新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就佈置了學生查找資料，瞭解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉及的內容有利於對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之後，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓學生彙報，雖然只有短短時間的彙報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進步。

二年級下冊語文《江凡》教案3

教學目標：

知識目標

正確，流利，有感情地朗讀課文，能複述課文

技能目標

在對話，交流，質疑中，引導學生朗讀，想象，體會江凡在火災中的冷靜，機智，沉着的品質。

情感與價值觀

目標學習江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉着，機智；激發學生提高自救意識合安全意識。

教學重點：

正確，流利，有感情地朗讀課文，能複述課文，瞭解江凡爲什麼能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什麼的問題。

教學難點：

在閱讀中展開聯想，學習江凡冷靜，機智的品質。

教學過程：

一、導入

師： “小朋友們，看着視頻上這些觸目驚心的火災現場，想來大家心裏都覺得很害怕吧！生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會驚慌失措。今天，老師就要將大家帶領到一個火災現場，而小朋友們，今天也有一個特殊的身份，就是充當小記者，來記錄下這個關於火災場上的故事。”

師：“那麼，小記者們，跟老師一起去還原這個火災現場吧，請同學們一起來讀課題。”

師板書課題。

初讀課文

二、初讀課文

熟讀詞語

師：“在充當小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關的小朋友可不能當上記者呢。”

師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上。看誰今天是我們班的最佳小記者。”

生讀

師：“看來我們班的小朋友都有當一名好記者的潛質。現在就請我們班的小記者們前往火災現場吧。請同學們默讀第二自然段，思考，當火災發生的時候火勢如何？人們又是怎麼表現的？”

三、精讀 第二 第四

1、學習第二自然段。

師：“看着同學們認真考察的神情，老師相信你已經能將現場描述出來了。請一位小記者爲我們描繪一下當時的場景，請他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時候，要注意逗號和句號之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”

師貼“注意逗號和句號”

師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現在火勢情況的詞語嗎？請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語。看誰纔是合格的小記者。”

師：“有哪一位小記者畫出來了？”

師：“你有一雙善於發現的眼睛。”

師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火啊！這場大火迅速蔓延，彷彿一隻火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢中驚醒過來，一下子，什麼聲音充斥了樓層。”（生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲）

師：“聽這聲音，多麼的令人爲之一顫。情況已經非常危及了，請小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”

抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

2、學習第四自然段。

師“從外面看，樓層已經非常危急了，那樓層內部又是一番什麼樣的景象呢？請勇敢的小記者們，隨着老師，一起來樓道里看看吧。請同學們自由地讀第四自然段”

生自由讀。

師： “從這一段裏，我們可以看出當時人們的處境已經刻不容緩了，行動已經受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因爲樓道里——（煙霧騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經被薰得睜不開眼睛，都是因爲樓道里——（煙霧騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多麼濃的煙啊！據統計，火災中，很多人並不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們的感受是怎麼樣的——用一個詞來概括（驚慌）”

抓住重點詞句。

3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？”（播放圖片）

“勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎麼辦，於是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們實在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請小記者們，帶着你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。再次齊讀這兩段話。”

師：“請小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字？”

引出“形聲字猜義法”

三、精讀 第三、第五自然段

師：“此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍着的小樓上，你最想幹什麼？”

師：“是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那麼，年僅10歲的江凡又是怎麼做的呢？他也和別人一樣驚慌嗎？

生：“不是，他很鎮靜”

師：“你從課文什麼地方讀出了他的鎮靜？請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎麼做的？。”

指名回答。

師： “江凡的本能反應也是害怕，他迅速地就讓自己鎮靜了下來。他急忙先——（拿起一件衣服），爲什麼要拿衣服（爲了給奶奶捂住鼻子，爲了防止吸入煙霧）。是啊，這個小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊！可是要逃出火災現場可不是那麼容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉，不是跟人們擠來擠去，而是——？（指名讀第五自然段）

師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上（）在地上，接着（——沿着牆腳一點一點摸索），用了一個動詞是什麼（摸索）因爲煙霧已經擋住了他的實現，如果莽撞跑來跑去，只會事半功倍，所以他只能一點一點的摸索。終於，皇天不負有心人，終於讓他找到了（木板），根據以往的經驗。他一下子就判斷出這是什麼？（樓門）可見，他平時也是個留心觀察事物的人啊。摸着這木板，他一把 （推開）大門，新鮮的空氣終於又回到了他們身邊。這一系列的動作，一氣呵成，你們覺得，這個江凡是個什麼樣子的人啊？（聰明、冷靜……）如果沒有一個冷靜、機智的思考，他能做到嗎？（不能）事實上，根據後來的調查，我們瞭解到，慌亂的人羣中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那麼，爲什麼江凡能將鄰居從火海中救出來呢？請同學們讀最後一個自然段。”

齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

四、相機學習對比

相機點出“對比”的手法

師： “面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮靜，這種的手法就叫做：“對比”。請同學們跟老師一起讀（對比）。當我們描寫人物時，用上對比，相信你的文章一定是最有創意的那一。”

五、拓展延伸，充當小記者

相機點題：這一位遇事冷靜，勇敢機智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎？（喜歡）作爲一個小記者，現在需要你去採訪小江凡，你想對他說什麼呢？請小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來讚美讚美小江凡吧。可以是幾句話，也可以是一小段讚美的詩句。

六、拓展延伸

火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機智深深的折服了。希望你們在遇到困難的時候，也能像小江凡一樣，冷靜、機智，因爲，驚慌是解決不了問題的。這節課，就到這裏，下課！