北師大版二年級語文下冊《江凡》教案大綱

如何讓學生理解火勢來得快且兇的畫面，這時教師教案的作用就起到非常重大的作用了，那麼，要怎麼寫呢?來看看小編的分享吧!

　　教學目標：

1、繼續學習課文其它內容，能通過想象、體驗等方法體會詞語的意思，進而從正確流利地讀文上進一步做到有感情朗讀。

2、創設情境，進一步鞏固生字詞的識記方法。

3、解決課後問題，學習小英雄江凡的品質，從而受到感染。

4、學習複述課文。

　　教學過程：

一、遊戲，豐富學詞。

設計意圖：通過你說我猜的遊戲形式，在活躍氛圍的同時也緩解了低年級孩子連上兩節課的疲勞;並且考查了孩子對上節課段中重點詞語的理解、積累和運用能力。

二、學文，讀中再悟。

(一)學習第四、五自然段

1、過渡：江凡的家住在五樓，他扶着奶奶從五樓走到四樓，卻發現四樓樓道已經一片(煙霧騰騰)。

2、想象：那是一種什麼情況，你能想象得出來嗎?

3、體驗：這種情況下人會有什麼反應?(嗆得……薰得……)邊說邊用動作表演“嗆”。

4、默讀：在煙霧騰騰的情況下，人們怎樣表現，而江凡怎樣做?默讀第四五自然段，畫一畫動作詞。

5、交流(1)人們：驚慌、擠來擠去、碰倒、撞上、卻找不到

(2)江凡：思索、趴在、沿着、摸索、摸到、一把推開

(3)讀一讀，注意讀好兩個自然段中的這些動作詞。

6、你讀出了什麼?人們對自己生活的地方太熟悉了，爲什麼找不到出去的大門?(讀第四自然段)

7、再找不到出去的大門，就( )。怎麼辦??(讀第五自然段)

8、體會用詞：“思索了一下”。改成“思索了一會兒”，行嗎?

9、再讀。(你還讀出了什麼?)驚喜、激動。(從哪兒?)

設計意圖與效果：這兩段話整合教學，以詞入手，抓住人物的不同反應，在強烈的對比中進一步突顯和感受江凡的急中生智，慌而不亂的英雄行爲，從而在反覆朗讀中走進人物，走進情感。

(二)學習第六、七自然段

1、體驗：啊，“門開了!門開了!門開了!”讀(第六自然段)。

2、想象：事後，接大家都誇……(板書：事後，誇)當一位叔叔知道是小江凡救了他們，他激動地說——————;當一位阿姨知道是小江凡救了他們，她哭着說————;當一位爺爺知道是小江凡救了他們中，他——————。

3、可江凡卻說(讀，板書：卻)請注意他說的話中有關鍵的地方，(再讀)

4、聽聽江凡的話，再看看江凡的表現，你知道爲什麼江凡能夠把奶奶和鄰居從火中安全救出來的原因了吧?

5、江凡能稱爲小英雄嗎?

6、補充介紹故事的背後。

設計意圖：兩段合併，再次進行對比感受，一邊是想象着人們獲救後內心的激動和感激，一邊是江凡平靜謙卑的表白，在朗讀與故事補充中進一步感受江凡的英雄品質。

三、回顧，複述課文。

1、怎樣複述課文。

2、得法複述。(看着板書的線索)

四、識字，拓展運用。

1、開火車認字詞

2、重點學習：倒

讀——發現特點——語境中認讀——小結漢字特點——要求課後通過查字典進一步去了解。

慌亂中的人們碰( )了雜物，撞翻了自行車，這( )好，原本已經夠亂的現場，這時就更亂了。

3、指導寫“倒、煙、物”。

設計意圖：黑板上的`每個詞不僅是關鍵詞同時也是課文的脈絡，與生一起回顧再引導學生進行復述，這是本冊的一個很重要的語文能力訓練;課文的生字最終得迴歸到用，在認字檢測的基礎上，重點突出“倒”字的學習，主要目的是進一步鞏固二年級學生查字典的速度和習慣，培養學生會查會讀會借字義去實現生字最大化的運用價值。

五、作業，延伸能力。

1、把這個故事生動地複述給家裏人聽。

2、與同桌互相聽寫詞語，並互相檢查。

設計意圖與效果：作業設計既是課堂學習的延伸，又是技能與方法的鞏固。如果課堂中沒有足夠的時間進行復述，則引導課後採用抓住段中關鍵詞，想着課文思路的方法去完成;安排聽寫詞語，既是一種積累，又可以在互檢中進一步落實寫字習慣。