人教版《回鄉偶書》教學設計

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉後，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。下面是小編整理的該課文教學設計，一起看看吧!

　　教學目標：

1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　教學過程：

一、談話導入，揭示詩題。

1、談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家幾天就開始想家了。那麼一個人離開家鄉幾十年後回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，於是寫下了《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《回鄉偶書》。

2、學生齊讀。

3、出示頭像，介紹詩人。

賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。

二、自主讀詩，整體感知。

1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。

2、認讀生字，糾正字音。

①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

③解釋“何處來”（換種說法：哪裏來、什麼地方來。）

④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）

3、開火車讀詞語。

4、分小組朗讀詩。

二、交流學習，感悟詩情。

1、學習第一、二行詩。

①自由讀，說說大概的意思。

②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉的變化）

③家鄉的變化很大，詩人的樣子也發生很多變化，可是唯一不變的是什麼？（鄉音）解釋：家鄉話。

④爲什麼沒有變？（說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）

⑤有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

2、學習第三、四行詩。

過渡：詩人沒有忘記故鄉，而故鄉還認得這位在外多年的遊子嗎？

①自由讀，你能說說大意嗎？

②演一演。

③有感情的讀。

三、配樂吟誦，昇華詩情。

1、配樂詩朗誦。（師範讀）

2、學生學習吟誦。

3、那麼怎樣讀好詩呢？老師這裏提供大家一個方法。

少小/離家/老大回，↗

鄉音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

4、學生自由朗讀。

5、指名朗讀。

6、同桌朗讀。（配樂）

四、閱讀續篇，深化感情。

1、出示《回鄉偶書》之二

2、學生自由朗讀

3、集體朗讀

五、快樂寫字時間。

1、學習“客”的書寫。

2、學習“何”的書寫。

　　反思：

今天是家長開放日，6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了，家長們陸續來了，每個人都很安靜地關注着自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功於家長的到來，可也說明我的孩子們懂事了。今天的感動真不少。

課堂讓我感動

師：同學們能根據詩的內容，結合自己的想象，試着將《回鄉偶書》編成故事，再演一演嗎？

學生二人小組討論、表演。

師：哪一組來試一試。

徐磊、盛琦兩人表演如下：徐磊扮賀知章，學着老人的.樣子（手摸着鬍子，很有禮貌地詢問）走過來。兒童問：“您從哪兒來？”

“賀知章”說：“我從北京來。”兒童問：“你是哪裏人？”“賀知章”答：“我是這裏人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……

想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象

“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間裏交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。

　　家長讓我感動

很多家長都是在上班，可是還抽出時間來參加，真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風，家長的表揚讓我眉開眼笑，家長的善解人意讓我感到欣慰無比。

真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了。