《孔乙己》教學設計及教學反思

身爲一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編爲大家整理的《孔乙己》教學設計及教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教案背景

新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照纔是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。

教學分析

《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了爲封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啓發學生怎樣欣賞小說。

教學目標

1、認知目標：進一步瞭解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。瞭解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1.誦讀法：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2.質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

教學過程

第一課時

一、導語設計

師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼對《孔乙己》如此鍾愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它複雜的情感內蘊。

二、背景資料

1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。

2、寫作背景：

本文寫於1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行着。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。爲拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啓發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。

三、自主學習，互動探究

1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞

①讀準字音：闊綽(chuò)羼(chàn) 拭(shì) 綻(zhàn)出

②理解詞語

舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營生 不屑置辯 污人清白

2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句並揣摩其豐富含意。

(1)孔乙己的特殊身份

明確：“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”

“站着喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的臭架子;“唯一”點出了孔乙己的'特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。

(2)孔乙己的地位

明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多餘人。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

(3)孔乙己的結局

明確：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

3、快速瀏覽文本，理清小說的情節結構，並概括孔乙己的六個生活片斷。

(1)學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論

(2)指名回答，然後教師作出歸納。

明確：(1)酒客取笑孔乙己偷東西。(2)酒客們奚落孔乙己沒有進學。(3)孔乙己教小夥計識“茴”字。(4)孔乙己爲偷書作辯解(5)孔乙己給孩子們茴香豆吃。(6)孔乙己被打折腿。

(3)按着小說情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小說情節結構。

四、合作探究

(1)分析孔乙己的形象。(這一環節應讓學生多花點時間討論)

1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

孔乙己是站着喝酒但又穿長衫的人。

孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。

孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人。

孔乙己是熱心教小夥計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。

孔乙己是個屢被譏笑但又想和人交流的人。

孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人。

2、師生共同歸納孔乙己的形象。

明確：孔乙己地位低下但又追求功名;窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪;死要面子而又自欺欺人;遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞;命運悽苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。

(2)造成孔乙己悲劇的社會原因。(這一環節應讓學生多花點時間討論)

1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句並做到有理有據。

2、教師歸納明確：

(1)以丁舉人爲代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最後把孔乙己推上了死路。

(2)封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。

(3)封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。

(4)封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民衆麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

五、課堂小結

師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄於社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特徵及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。

第二課時

一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術方法

學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

討論後明確：

1、概括介紹：孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。(說明孔乙己的特殊身份和性格特徵)

2、肖像描寫：(1)孔乙己第一次出場(要求學生朗讀並簡要分析)(2)孔乙己最後一次出場(要求學生朗讀並簡析)(3)斷腿前後兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。

3、語言描寫：

如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。(以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑)

孔乙己睜大眼睛說：“你怎麼這樣憑空污人清白……”(死要面子、怕人嘲笑)

“竊書不能算偷……竊書?讀書人的事，能算偷麼?”(自命清高、自欺欺人)

“不多不多!多乎哉?不多也。”(迂腐不堪、深受科舉制度毒害)

4、神態描寫：

睜大眼睛(極力想爲自己爭辯，維護做人的尊嚴)

額上的青筋條條綻出(酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤)

5、動作描寫：

如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮据而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，並對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。

“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。

“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用於腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。

二、研讀探討

1、學生閱讀課文前三段，並思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什麼?

學生交流討論

教師指名回答，然後明確：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會羣體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關係，這樣一個勢利、冷酷、虛僞的社會環境，爲我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，爲情節的發展奠定了基礎，預示着人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到衆人的鬨笑?他們爲什麼笑?作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意?

討論後明確：

文中四處寫衆人的鬨笑，這鬨笑主要來自於“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處於社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知鬨笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用衆人的鬨笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。

3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小夥計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什麼?

討論後明確：

小說以“小夥計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。

三、合攏課本，歸納小說的主題思想

這篇小說，通過對孔乙己後半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民衆的思想麻木、愚鈍的精神狀態。

四、拓展思維

假如孔乙己終於“進學”而後中舉，他的生活狀況會如何?

五、課堂小結

師：同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時代，作爲當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢?爲師者願孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。

板書設計：

孔乙己 偷竊捱打 好喝懶做

封建社會制度(悲劇的製造者)

民衆 麻木不仁 自私冷漠

《孔乙己》教學反思

這節課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認爲從學生角度的思考還是比較多的：

首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。”此教學設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕鬆，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。

其次，在教學的內容上，我依託學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，並儘量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我把這節課定位爲：力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行爲爲前提的教學過程，爲教學目標的實現可以提供極大的可能性，爲學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。

再其次，在教學方法上，我這節課定位爲：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節課我主要採用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，特別是討論孔乙己悲劇原因的時候，我設計成辯論的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、短衣幫對峙，幾方共同爭論誰纔是殺害孔乙己的元兇，學生的興趣非常高，分別從直接原因、間接原因、根本原因方面分析辯駁，從而實現了對小說主人公及文章主題的較全面的認識和鑑賞。

還有在學法上：課堂上着力引導學生學會鑑賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯想、表達，使學生對這節課所學的內容和方法深化並會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬鬆的學習氛圍。