八年級作文教學反思
導語：作文教學應該是隨性的，是抒發學生獨特性靈的文字，下面是八年級作文教學反思，歡迎參考！
八年級作文教學反思【1】
學生甲：在這羣酒詩人中我最欣賞的是李白，他是率性的，是直接把酒潑灑在詩句上的，所以讀到李白的詩都會聞到一陣陣酒香，都會有一絲絲醉意，往往會使我詩醉七分，酒醉三分。
學生乙：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”每次讀到這句話就會想到當年歐陽修大筆一揮寫下這句話時必定開懷大笑，被貶之事早已忘記。作者那透出男子漢豪邁狂妄的性格，讓人好生羨慕。
學生丙：總覺得自己是惡俗的，在乎太多的東西，以至於變成一個斤斤計較的人，跳出這個圈子，便看到了古人的曠達情懷。
學生丁：肥魚、醇酒、野味，與民同享；射、弈、觥籌交錯，太守與民同樂；幾杯下肚，酒入愁腸，太守醉了，頹然其間，是否還會想起自己的不幸遭遇呢？會惆悵嗎？夕陽染紅了太守與遊人的歸途，那泛着紅暈的是夕陽還是酒氣薰紅的臉龐？我醉了，耳邊響起這樣一首歌：夕陽醉了，落霞醉了，誰都掩飾不了，因我的心早已醉了……
以上這些文字我說是學生在毫無準備的情況下，在沒有一丁點理論輔導的情況下用課上很短時間下寫出來的，你相信嗎？
我很喜歡在學生情緒飽滿的時候即興寫作，因此常常會有意想不到的收穫。
八年級作文教學反思【2】
我個人覺得學生怕寫作文有時是因爲我們常常把寫作弄得過於隆重，理論知識講得太多，反覆吟唱，一個再好的歌也會倒胃口的。不要次次都提前把作文題告訴學生，讓他們太過於去搜尋，而忽視了自身的思考。只要教師能找準情感的“觸發點”，學生就能被感染，就能把這些細膩的情感真摯地流淌出來，成爲生活的美點。
有一天早讀前，我經過教學樓長廊時，只見從三樓八（1）班教室門前飄飄悠悠飛下一隻紙飛機，正好臥在有教學樓前的雪松上。學生調皮搗蛋，污染環境，這些固然不假，但我們何不從另外的角度看一下問題呢？於是我把他們叫到了走廊上看了幾分鐘，不作任何啓示，只是要求他們立即用早讀時間以《你看，樹上停了一架紙飛機》寫一段話，這樣的寫作有點意思，他們的好奇心一下子被吊起了，雖然也有一些同學落入俗套，但也有相當一部分出筆不凡的：
甲：……在它剛剛感知着這騰飛的自由時，風襲來，架着它，託着它，擺弄着它。它恐怖的搖動起來，無力的順從着風，落下又轉起，兩翼乘着風向前衝去。忽然它又被攔住了，不再受風的粗暴左右，而被一棵大樹上的青葉溫和地託着。它自豪的伏現大地，因爲還沒有被這嚴密的控制感到不自由。
乙：這就是綠樹翠葉襯托下的一點白色。它在享受着自由的時，卻不知這一切都在這張白紙落入那人手中時就決定的。
丙：……我們童心未泯，在放飛紙飛機的那一剎那，是心靈的釋放的一刻。它載着童年的回憶，載着我們的酸甜苦辣，載走了我們的煩惱和憂傷……它現在停留在一棵樹上，我想或許這裏也有它所留戀的吧，但總有一天它要飛走的，因爲它要的`是自由。用它放飛希望，放飛理想吧！
丁:它那麼孤獨，獨個兒呆在樹尖上，它並不想爲自己找個棲身之地，它是想自由飛翔，遨遊到理想的世界，她幽幽地折了這架紙飛機，她深情地注視着它，朦朧地望着它，想放飛她青春的夢想，可飛機卻掉在了樹上，她潸然淚下。
在教學中，我把生活中的平常事情都作爲寫作的對象，並不刻意的去要求寫什麼時髦的多用的話題，隨意、即興是我常用的方法。只要能開拓學生視野，培養學生情操和審美觀，提高學生書面語言的表達能力，能提高學生作文的興趣，都會成爲我練筆的內容。
八年級作文教學反思【3】
儘量吸引學生多點課外閱讀；儘量把課堂的氣氛弄的與你要寫的文章相近一點，儘量使你的啓發再深入一點，使你的情緒再飽滿一點。有時不妨弄再點懸念吊吊學生的胃口，使學生在沒有動筆之前已經躍躍欲試。學生的情感世界是豐富多彩的，他們的愛和恨往往比較外露，教師要善於調動學生的情緒，在他們亢奮的狀態中自然流露出自己的感觸。
20093，開學已經一個多月了，可每天的作業收不齊，有一天全班竟然有五分之三沒有按時完成作業，那天我的臉色極難看，話語也不中聽，有的話甚至是犀利尖銳的，當日以《做人與做作業》練筆一段來促使學生思考。學生的筆墨因此而有了凝重：
甲： 作業本好像就是人生的寫照，每個人的人生起點就是一張潔白的紙。成長、學習、工作……這點點滴滴，都在紙上畫上精彩的一筆筆，而每一筆，將會是我們最美好的記憶，就是我們的人生。做人與做作業其實是一個道理：只要用心去做，收穫的一定不少。但它們的不同是：作業錯了還能擦掉，改掉，但人生一旦走錯了，即使改變，都會留下痕跡。
乙：人生是否輝煌，也是看我們對這一份作業付出的多少。回想一下我這份“作業”從起筆到在這白紙上逐漸添加上一筆一畫，似乎時好時壞，雖說才寫了人生的多少分之一，但似乎沒怎麼認真過。除了起筆時有些讓家人帶來不盡的歡樂外，到現在似乎成了家人的負擔。想想我好像是該清醒了，昏睡了這麼久，也應該有點光輝出現來回報父母了。
丙： 當看見這個作文題目，我才發覺因爲自己那麼多次對作業毫不在乎的態度已經在我的人生上劃下一道深深的斜線了。
丁： 拿起筆開始在書頁上書寫，就如着筆在人生中的一頁頁上描繪，寫作業的過程如勾畫人生的彩圖，筆就掌握在你手中。
並不是一味和顏悅色地遷就學生就會使他們努力地學習，教師偶爾的“五官錯位”式的斥責，有時倒有了學生深入的思考！
後記：缺乏感染力的爲寫作而寫作的作文課是乏味的。我們的寫作課應該善於創設和諧、寬鬆自由的環境，這樣學生便會把練筆當作一次傾情的對話，一次情感的宣泄，或者哪怕他們僅僅把寫作課當作一場作文的遊戲，這也未免不是好事。
讓學生快快樂樂地寫，並及時把他們習作中的佳作妙句挑選張貼出來，或推薦到報紙刊物中去，或誇張地表揚，讓他們嚐嚐傾訴的快樂，被老師點評爲“有文采，有品味”的快樂，或平生拿到第一筆稿費的快樂，那麼一般情況下學生不動情也難！
