八年級下冊語文《南京大屠殺?》導學案

　　【八年級下冊語文《南京大屠殺》導學案】

　教學目標：

一、知識目標：

1.瞭解報告文學的特點和本課的獨特風格。

2.瞭解日本侵華歷史和南京大屠殺的詳情等歷史知識。

3.掌握文中出現的新詞生字。

二、能力目標：補充與南京大屠殺相關的歷史知識。

三、情感目標：

1.培養學生的愛國情操。

2.培養學生愛憎分明，勿忘國恥。

　教學重難點：

1.把握文章的情感內容和作者的情感態度。

2.把握報告文學的特點和整體風格。

電教方式：多媒體等。

教學方法：講授法、質疑導讀法、提問法等。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時：

一、導入新課：

老師在書上曾經看到過這樣一個故事，解放很多年後的一天，有一個日本青年來到了中國。他是爲了尋找他叔父的一件遺物而來，在一個陳舊的小旅館，一位經歷了抗日戰爭的老人接待了他。日本青年告訴老人，他叔父有一件遺物埋在了小旅館的後院，希望老人能幫他挖出來，並且越少人知道越好。老人幫他挖了半天，終於挖出來了，那是一個生了鏽的鐵箱子，青年和老人把箱子搬到了旅館，但是老人要求看看裏面的東西，青年答應了，於是他們把箱子搬到了老人的房子裏。打開箱子，裏面是一把劍，劍上還刻了字，不過已經模糊不清了，老人看了哆嗦了一下，青年要求老人快點放回去，並且他馬上要帶回國去。老人聽到他的話，馬上把劍放回箱子，並且“當”地鎖上了，青年很納悶。老人說，你不能把它們帶回國，這是日本侵華的罪證。那正是當年日本軍官在南京大屠殺的時候，進行殺人比賽用過的那把沾滿了中國人的鮮血的劍，上面還刻着被殺的人數，當時報紙上有刊登記載過。老人說，就是死也不會忘了的，當年他差點死在這把劍下!老人告訴青年，歷史是抹不掉的，這把劍應該送到博物館去。老人最後告誡青年，你應該讓你的國人知道，歷史是抹不掉的，就算篡改教科書也沒用。當晚，日本青年帶着“歷史是抹不掉的”這句話，空手回國了。同學們，不管這個故事是否真實，不管時代怎樣變遷，歷史都是真的，歷史是無法抹掉的，“南京大屠殺”是真真切切發生在我國的，我們應該銘記歷史，勿忘國恥!今天，我們來學習溫書林的《南京大屠殺》，翻回到那令人痛心不已的一頁歷史。

二、整體感知

(一)同學們可以在課本下的註解勾畫出來這些新詞，理解意思。

慘絕人寰 毛骨悚然 蹂躪 襤褸 鼓譟 蠱惑

舉世聞名 令人髮指 步履蹣跚 凶神惡煞

(二)分析文章題目《南京大屠殺》

提問：1.屠殺可解釋爲“大批大批地殘殺”，爲什麼在“屠殺”前還要再加上個大字呢?

2.如果讓你在題目前加上一些形容詞，你會加什麼形容詞呢?

(學生回答)答：1.“大”說明南京大屠殺人數很多很多，屠殺者很殘忍很殘忍，想要使我們亡國。2.可以在題目前加上無比殘忍、慘不忍睹、慘絕人寰的南京大屠殺。

爲什麼會有這樣悲慘的南京大屠殺呢?

歷史背景知識：從1939年到1945年，德國、意大利、日本三個法西斯國家發動了人類歷史上空前規模的第二次世界大戰。第二次世界大戰對人類文明無疑是一場巨大的摧殘。在第二次世界大戰的重大歷史慘劇中，日本侵略軍在中國南京六個星期屠殺三十多萬中國人的黑暗一幕，無疑是人類歷史上罕見的恐怖暴行。當時，侵華日軍在中國大陸上製造了數不勝數的慘絕人寰、令人髮指的罪行。

本文寫於1987年，是日軍發動全面侵華戰爭的50週年。在此之前日本右翼勢力曾於1982年、1986年兩次通過歪曲歷史的教科書，說南京大屠殺是“虛構”的屬“無稽之談”。本篇報告文學就是以大量的史料證據及當時尚存的人證，揭露日本鬼子慘絕人寰的罪行。

(三)本文是一篇報告文學，瞭解其特點

新聞性：真實、準確、時效。

文學性：性格刻劃、心理描寫、壞境渲染、細節鋪陳。

政論性：水平和價值的決定因素

(四)帶着下列問題通讀全文，理清思路。

1.本文開頭部分作者用了什麼寫法來寫靜緣老太太的事件?

2.本文列出了哪幾次集體大屠殺的慘案?

3.本文是如何體現報告文學的特點的?

明確：1.開頭部分用了倒敘的寫法。

2.三次大屠殺：

①1937年12月13日的燕子磯大屠殺

②12月15日的下關大屠殺

③12月18日的草鞋峽大屠殺

3.本文具有報告文學的真實準確時效的新聞性特點，並且注重了性格刻劃、心理、環境等文學性的寫作，本文用了倒敘、夾敘夾議等寫法。另外還具有政論性。

(五)分析課文

點名讓一位同學讀課文開頭部分

1.文章開頭寫的是靜緣老太太發瘋的事件，作者爲什麼要以寫老太太的事件爲開頭呢?

明確：靜緣是一個尼姑，那時她還是一個13歲的少女，日寇竟然也不放過她，她因受日本侵略者蹂躪，所以即使過了漫長的半個世紀，也無法抹平她心中的傷痕，可見日寇那是何等令人髮指的暴行。

2.課文第一段的開頭寫景，寫的是一派美好的景色，接下來卻寫了飽受日寇殘害的老太太的突然發瘋，運用了對比的手法，景與人形成強烈的反差、對比，給人極大的衝擊力，使人受到震撼。

3.文章寫了美國護士的日記，作用是什麼?

明確：引用事實，用護士當年親眼目睹的日記，證實日本侵略者令人髮指的暴行，是老太太精神失常的`罪魁禍首。

4.護士日記下面一段的表達方式有何特點，有什麼作用?

明確：夾敘夾議的寫法，通過最後一句的議論，強調時光可以流逝，但是歷史卻無法忘記，也不能忘記，沉痛地告誡我們不能忘記歷史，勿忘國恥!

老師小結：瞭解了南京大屠殺的一些知識，我們要時刻記住歷史，牢記民族災難，要有一顆熱愛祖國的心。

第二課時

1.圖片展示：多媒體展示一系列南京大屠殺的照片

說明有很多照片是日本人自己拍的，這是實證，但是，日本當局卻幾次篡改教科書，企圖抹去日本侵華的罪惡歷史，歪曲歷史，還誣告中國“虛構”南京大屠殺，日本的這種行爲令人義憤填膺。

2.讓學生快速閱讀日軍大屠殺部分內容，瞭解三次集體大屠殺和兩次零散屠殺的情形

3.請一位同學複述“燕子磯大屠殺”的情況

引導學生注意文章的細節描寫，從中體會作者的情感。

屠殺方式，機槍掃射

明確此次大屠殺共死了多少人(五萬人)。

4.指名複述下關大屠殺的情形

引導學生注意日軍在此次大屠殺中用了什麼手段進行殘殺和拋屍滅跡

明確此次大屠殺的人數——屍體堆積如山，只留下五十到一百人往江裏丟屍體，像演啞劇，最後，丟屍的人也被機槍掃射，啞劇也結束了。

5.讓學生舉手，複述草鞋峽大屠殺

明確此次大屠殺中，日寇是如何虐待和殘殺俘虜和民衆的，還有，一個國民黨軍人如何艱難逃生。

凍餓——機槍掃射——澆油焚燒——毀屍滅跡

死難共五萬多人

明確這三次大屠殺的屠殺方式慘無人道，令人髮指，日本侵略者真是禽獸不如!

6.講析日軍零散屠殺的兩件慘案

提問：日軍零散屠殺是哪兩件慘案?

學生回答：(1)向井敏明和野田巖殺人競賽

(2)田中軍吉以“助廣”寶劍連殺中國人300多人

①請同學複述殺人惡魔比賽殺中國人的事件。

明確這兩個人喪失了人性，罪行不可恕

②讓同學說說這兩個事件在寫法上有何不同

學生答：前者詳寫後者略寫，詳略得當

老師小結：同學們，學到這裏，我們已經充分領略了日本侵略者的慘無人道、滅絕人性的罪行，那時，山河破碎，血染長江，祖國哀嚎，多麼令人痛心，讓我們記住歷史，勿忘國恥，能更加激起我們的愛國之情。

1.全班齊聲朗讀國際法庭查證日軍在南京大屠殺中所殺的中國人數，明確日軍殺了多少中國人。

明確被查證的就有34萬人，還有許多無法查證和舉證的，被焚屍和祕密活埋的人數是無法估計的，在中國大地上，又有多少人被殺害，卻是無法統計的，可見日軍的罪惡有多大。

2.請同學朗讀文章的最後內容

這些文段抒發了爲祖國強盛而倍感欣慰、自豪之情。回顧歷史，我們既要了解祖國的文明和曾經的富強，也要記住祖國深重的災難和民族是奇恥大辱，明白以後的路該怎麼走。

總結課文

(1)聽朗讀錄音，把握感情和語氣，從中體會作者的感情

(2)把握全文重點

寫作特色：

(1)倒敘的寫法，突出某一重要事件，形成對比，強化主題;

(2)夾敘夾議的寫法，更好地表達情感，表露思想;

(3)引用歷史事實資料，增加事件的可信度，強烈地批判了日本侵略者。

佈置作業：寫一篇600字的讀後感

課後練習：完成課本的課後練習

　板書設計：

三次 ①1937年12月13日的燕子磯大屠殺→屠殺方式：機槍掃射 日軍

集體 ②12月15日的下關大屠殺→屠殺方式：排隊槍殺 慘無人道

大屠殺 ③12月18日的草鞋峽大屠殺→屠殺方式：用鐵絲網圈圍槍殺 罪不可恕

兩次零散 (1)向井敏明和野田巖殺人競賽(詳寫)

大屠殺 (2)田中軍吉以“助廣”寶劍連殺中國人300多人(略寫)