魏書生課堂教學實錄大綱
語文課從一定意義上說，是訓練課，是理解和運用語言的訓練課，而接受訓練的是學生。因此，可以這樣說，沒有訓練的語文課不是成功的語文課。學接下來是小編爲您整理的魏書生課堂教學實錄，希望對您有所幫助。
師：同學們坐在主席臺上，臺下千位老師聽課，大家有些緊張吧？我教大家一種放鬆的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內視鼻尖……（邊講方法邊指導，學生按教師要求做動作）
師：同學們有什麼感覺？
生：感覺心情輕鬆了！
師：心情輕鬆了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好）
評：引導學生適應上課環境。因爲魏老師是用別人的學生上觀摩課，這一步似不可免。
師：老師要講的這篇文章大家可能不願學。同學們願學小說、散文、詩歌，不願學說明文。今天我們學一篇說明文，施加一個意念，帶着輕鬆愉快的心情學。不願學的文體學起來都快樂，那麼語文學習不就成爲一件樂事了嗎？我們這節課學《統籌方法》。（用隸書體板書：《統籌方法》）
師：先不要翻開書，同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？
生：（集體）華羅庚。
師：華羅庚的身份？
生：（集體）我國著名的數學家。
師：我再提一個問題，什麼叫“統籌方法”？誰能不看書，憑自己獨立思考，回答這個問題？
生：就是籠統說明事物的方法。
師：她敢於獨立思考。
生：就是系統的完成一件事的方法。
師：有點接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什麼是統籌方法吧？那好，請同學們到書中去找答案。爭取一分鐘內找到並記住這個概念，現在開始！（學生看書，半分鐘後陸續舉手要求回答。）
師：請找到答案的同學一起回答。
生：（齊）統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。
師：對，同學們沒用一分鐘就找到並記住了這個概念。同學們說，這叫什麼說明方法？
生：下定義。
師：對。作者用下定義的方法說明什麼是統籌方法。誰願意到前面，在黑板上默寫這個定義？男女同學各推薦一名寫字好的同學到前面來比賽好嗎？（學生們熱情的推薦，被推薦的男生說：“我一定能取勝”，教師讚許，男生同女生上臺板書。）
師：寫得正確，字很工整，看上去男同學寫得更好一些。（男同學會心的笑）
評：課文的題目就是本文要說明的內容。理解了什麼是“統籌方法”就爲下面讀懂課文打下了基礎。教師從題目入手，用“激疑”的方法，引導學生很快的從課文中抓住“統籌方法”的概念並且記住了；動手的是學生，落實的對象也是學生，而且看得出來——學生感到很輕鬆。這個設計可謂巧妙。
師：學習這篇課文，教師準備教會大家哪凡件事呢？（學生七嘴八舌，教師邊重複邊板書：學習重點：1．字詞：萬事俱備，只欠東風。不無稗益。）
師：大家聽我喊“預備一起”，用一分鐘看課文下面註釋，然後自問自答，可以出聲。（學生迅速翻開書看）
評：定向，這是魏老師教學法中很重視的一個環節。它的目的是使學生明確學習的方向和重點。我們在下面的內容中也可以看到這個特點。
師：我暫時不提問，下面做第二件事，老師想領着咱們思維的戰艦駛向何方呢？（學生邊思考邊說，教師板書；1．字詞：萬事俱備，只欠東風。不無稗益。2．學習用圖表說明事物的方法；3．讀懂全文，會說、會寫、會用。）
師：先學習用圖表說明事物的方法。作者舉了一個例子，同學們想用多長時間在課文中找到這個例子並記住它？
生：（齊）一分鐘。（接着學生立即看教材，全神貫注，學習積極性極高。教師看錶一分鐘後。）
師：時間到。作者舉了一個什麼例子？
生：泡壺茶喝。（聽衆大笑）
師：（笑着糾正）是“燒開水泡茶”。請你把燒水泡茶過程講一遍好嗎？（學生回答）
師：他說得對不對呀？
生：（齊）對！
師：他說泡茶有幾道工序？（學生歷數五道工序）
師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖表是對哪一種方法的說明？
生：（集體）是對辦法甲的說明。
師：辦法乙和辦法丙怎麼樣？
生：這兩種辦法都窩囊。
師：作者沒說“窩囊”，他說的是“窩工”。好，下面準備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說明，請男女同學各自推薦一名代表在黑板上畫圖。（男女生各一名到前面在黑板上畫圖表）
師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只有圖表，能不能看得懂？
生：光有圖表，我認爲也可以看懂。因爲圖很清楚，圖上又有文字。（學生指着圖述說了一遍）
師：好！他說得很明白，的確只看圖也能懂。現在大家看黑板。（女學生已經畫完，教師對她小聲說了句話，她轉身在圖上改了一處。）
師：同學們看，他們畫得對不對？
生：辦法乙我認爲畫對了，辦法丙畫得不對。（教師請他上黑板訂正，並交待下面的同學可以商量，可以上講臺幫助修改。一男學生在座位上小聲說圖畫得不對，教師親切的拍拍他的頭，笑着問：“你怎麼不上去改？”男同學站起來跑到黑板前修改。全班學生的積極性被調動起來，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個學生爭爭搶搶，你擦我畫，很是活躍。）
師：（男女生都已畫完，回到座位）好，我們比較一下，看起來還是女同學畫得好一些，一看圖就一目瞭然。男同學的圖表用序號表示，也算是一種創造。（女生們非常自豪，男生們也覺得公平。）
評：學習用圖表說明事物的方法。教師引導學生做兩件事：1．從課文裏找到“燒開水泡茶”的例子，複述——搞清楚泡茶有幾道工序，進而確定“甲”辦法最好。2．讓學生給辦法乙和辦法丙畫出圖表。如果說第1個小環節是“大衆化”的——很多教師都這樣做過，那麼，第2個小環節的設計是魏老師獨出心裁的“匠心”——它可以便學生仿照辦法甲的圖示動手畫一畫，實踐一下圖表說明的方法；在學生動手畫圖表的過程中，加深了他們對課文內容的`理解；學生又樂此不疲。真是一石三鳥。有了第2個小環節，再來看看第1個小環節的作用，其間的聯繫是多麼緊密！如果第1個小環節沒有第2個小環節支撐，其價值也就很小了。教師教學的重點卻正是在第2個小環節上——讓學生去動手學、做。
師：圖表說明法同學們已經掌握了。現在看我們思維的戰艦距離第三個目標“讀懂”還有多遠呀？請同學們把全篇閱讀一遍，重點讀結尾一段。（學生讀）
師：懂了沒有？
生：（集體）基本懂了。
師：懂了，還要會說。每位同學都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說，說錯了也不要緊，要解放自己。（學生紛紛大聲述說）
評：“懂”是相對的，大聲“說一遍”較之教師“講”——對這樣的課文來說，要有用得多，學生在“說”的過程中又會加深對內容的理解。魏老師要做的一切都是從學習的實際出發，讓學生活動起來，要落實在學生身上。
師：不僅會給別人講，還要會寫。今天這節課，我們沒有時間用筆寫了，課上我們說，其實是用“口”寫，回去以後把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學們願意的話，回去寫一篇短文，作業我不檢查，因爲我明天就要回遼寧了。請同學們增強寫作業的自覺性。除了會說、會寫，還要會用。同學們思考一下，生活中我們應用統籌方法的實例，大家願意商量還是願意自己想？
生：自己想。
師：自己想也可以，商量也行。（過了兩分鐘學生要求發言）
生：比方說打掃一間房子、桌子、凳子、牆壁，那就可以先踏着桌子、凳子。
師：她說的例子屬於統籌安排工作進程範疇，但跟今天所學的聯繫還不太緊密。誰能舉一個做事窩工的例子？
生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個煤氣竈，可我卻先摘菜、淘米，然後纔想起燒水做飯，做完飯，纔想起做菜，這樣就窩了工。
師：怎樣纔不窩工呢？
生：我先燒水，等水開的這段時間，淘米、洗菜。水開後，米下鍋，等飯熟的這段時間炒菜。這樣就節省了不少時間。
師：他講得很好，誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個別的例子？
生：學校開運動會，總是在進行競賽項目的同時，安排田賽和團體操，這就節省了時間。
師：這個例舉得好，大家如果細心，還可以發現更多的使用統籌方法的例子。同學們以後參加工作，就可以用作者教給我們的統籌方法去做好自己的工作，學會這樣做工作就等於——
生：延長生命。
師：對！延長生命。請同學們商議總結一下咱們這節課的學習重點與學習過程。（學生們興高采烈的說本節課三個學習重點及難忘的學習過程）
師：今天這節課就上到這，盼望大家今後經常運用統籌方法，提高學習工作效率，爲人民、爲祖國多做實實在在的事情。
