讓週記開出燦爛之花爲題目的作文

隨着學生生理上、心理上的成長，接觸到的新事物形式、的變化多端，他們的內心世界也日趨豐富、複雜起來，本來天真幼稚的童心變得日益成熟複雜，開始不太輕易將自己內心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數的青春期學生（尤其是女生）會拿起手中的筆和精緻的日記本，把生活中所遇到的不順心之事，受到的委屈，甚或是同學複雜關係，師生關係，家庭等寫進自己的日記，收藏自己的喜怒哀樂。知識的日益豐富和思想的不斷成熟使他們開始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生觀、價值觀去審視身邊的人事世界。但是，學生還只是停留於所學的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和經驗，在看待身邊的事物時往往只看到事物的表面現象，對事物的本質沒有進行理智的，進而作出不甚、不甚全面的判斷，甚至是錯誤的判斷。因此學校教育在此就顯得尤爲重要，而處在教育第一線的是班主任老師，因爲班主任能及時地瞭解學生的思想動態，掌握因材施教的第一手信息。在此我認爲正確地利用學生週記，併發揮週記評語的教育作用，是班主任與學生間建立起感情，溝通思想的一種良好手段。下面就本人在擔任班主任及語文教學期間，充分合理地利用學生的週記，並通過詳盡、溫馨評語來管理班級談談自己的一些看法：

　　一、週記是班主任瞭解學生心靈的一個窗口。

佈置學生的週記，我的要求是讓學生像對待自己的私人日記一樣，寫出自己所看、所感的事和情，不講求形式內容，對篇幅長短不作嚴格的規定，放下包袱，想要表達什麼情感就寫什麼情感，追求個性的充分舒展，性情的充分張揚。這樣，班主任便可藉此瞭解學生近期的`情緒變化和思想動態，掌握學生的真情實感，通過翻閱週記及時發現學生的喜怒哀樂等各種情緒，並隨時通過評語和他們作情感上的溝通，開啓學生心靈之門。起初不少學生對此心存顧慮，生怕班主任看後對自己的內心世界產生看法或偏見，但見週記中班主任善意的批評，積極的肯定、適時的鼓勵和引導式的點撥時，對班主任的信任便隨之而生，心靈之窗向班主任敞開。比如：在我班中有位女生在一次期中之後，心情鬱悶，獨來獨往，鬱鬱寡歡，甚至茶飯不思。她在週記中寫道：“自從這次測試之後，我那顆想學好知識、努力上進的心被打倒了，因爲我不管多麼努力，到後來卻還是考得不好。這個學期以來，我每天覆習功課，花的時間比同班同學多幾倍甚至多幾十倍。可這次的成績使我那顆熱心又冷了。老師，我該怎

樣才能恢復我的自信心？我該怎樣取得我應該取得的收穫？我該怎樣提高我的學習成績？”面對這位學生的求救，我寫下了這樣的評語：“你先應冷靜下來，然後再找找原因。在學習生活中，本學期來你其他各方面都挺優秀，成績不盡人意原因有多方面：比如在遵守紀律方面，你是班級同學的模範；在衛生打掃方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在學習方面，你的學習態度在班裏無人能及，只是收穫與你擦肩而過……但是隻要你不斷地學習，不斷地，定能不斷地提高。我和同學們相信你會成功的一天。”經過這段評語的精心指導和鼓勵，同學的幫助和家庭的配合，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續拼搏的鬥志。

班主任可以利用“週記”這個窗口，瞭解學生的內心世界，有針對性地加以引導，並及時發現和排解他們心中的情感困惑，解答他們在學習生活上產生的疑問和難題，或分享他們在取得成功後的喜悅與歡樂。這樣，一方面使得學生的情感得以抒發並得到積極的迴應，排解了緊張學習的各種壓力，另一方面，班主任在管理上可以因勢利導，儘可能地緩解了管理中的隱性困難因素。

　　二、週記是增進師生情感交流的紐帶。

教師和學生之間原本是相互平等的朋友關係，而非古代所謂的片面的師徒關係。班主任可充分利用週記這一書面媒介，增進師生間的相互瞭解，互通感情，建立起一種良好的師生關係，爲學生營造一種寬鬆、親切的學習生活氛圍。

班中有位性格開朗，無話不談的女同學，她在一次週記中這樣寫道：“從小到大，我一直都喜歡看老師所給的評語，包括週記、日記、作文中對我的批評與表揚等。小學時經常寫日記，日記本一發下來，我就急着看老師有沒有給我打上五角星，還有寫了什麼評語。初中，就開始寫週記，同樣，發下來的第一件事還是看評語……看老師批改我週記的評語經常是我的一件非常開心的事，她的評語一般較多，而我的經常只有一句話，唉，真不過癮。”我認爲，要在學生面前真正做到人人平等對老師而言並非易事（雖然口頭上常說對每位學生要一視同仁），教師的一舉一動，一言一行（包括寫週記評語在內）都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。如果稍微處理不慎或不公正，就會到學生的學習情緒，影響到學生對教師的信任度，老師在他們的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的週記評語中寫道：“作文水平已不錯，又何必在乎評語的多少呢；只要自己盡力，又何必在乎別人的評價。”在下週的週記中她馬上寫下了：“不錯不錯，還對偶呢。上週的評語不錯，但是您的評語內容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫頭不懂事，說話冒犯了……”字裏行間透露出師生間其樂融融之感。

無窮樂趣，學生們也有此同感。班中有位姓熊學生，因家庭的關係較爲冷漠，父母經常

吵架，這種局面造成她性格內向，同學之間交流甚少，但內心世界極爲豐富，情感的矛盾也比較激烈。她常把內心的想法傾注於筆端，與我進行思想交流，她說：“每週的本子上我都會寫上滿滿的三頁，我把自己所有的不快樂、不開心之事全都告訴您，因爲您不僅僅是我的老師，更是我最信賴的朋友。”信賴，往往能創造出美好的境界。——馮驥才語。

師生間應注重情感交流，班主任可充分發揮週記評語的功能，溝通師生情感，並用自己富有感染力的評語去鼓勵、帶動學生。這種方式便於老師最深程度地瞭解學生的心理動態，學生通過老師的評語瞭解老師對他們的看法，也樂於接受並以自己的實際行動真情回報老師，這使週記儼然成了學生與教師間心與心對話的橋樑。作爲班主任，心中時時裝着學生那一份份沉重或歡快的情感，對優等生進行正面表揚，讓他們在班中樹立起榜樣的示範作用，鼓勵他們繼續努力；對於後進生則進行側面鼓勵，幫助他們重新樹立起自信心，通過細心觀察，積極去發現他們的閃光之處，讓他們找到學習的動力。我想：只要人人都奉獻出自己的一片真情，學校將會變成師生們美好的樂園。

三、週記是班主任加強班級管理的有效手段之一。

加強班級管理的方法多種多樣，如制訂班級規章制度、加強班幹部隊伍建設、班級集體教育形式、開展系列教育活動等等。在實際操作過程中，我發現學生的學生週記在班級的日常管理中正發揮着越來越重要的作用，令人不可輕視。由於礙於學生自己的面子和同學關係問題，現在越來越多的學生不願意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過週記的形式間接地爲班級集體建設和師生關係的健康發展出謀劃策，或反映班級中新近發生的事情。作爲班主任，也可以利用週記這一媒介與學生共同探討治理班級的人性化的“政策”，充分肯定學生的正確意見或建議，並鼓勵他們付諸於實際行動，這樣，既激發了學生的班級主人翁意識，又起到了瞭解學生、加強對班級的管理作用。比如班中的勞動委員在一次週記中向我反映：“最近幾天，同學們吃零食，有個別同學吃完後把話梅核隨意地吐在地上，特別是吃泡泡糖的，吐在地上掃也掃不起來，時間久了粘在地上並且發黑，造成一塊塊的污跡，這嚴重影響了我班衛生情況。儘管我會及時制止同學們亂扔垃圾這一不文明現象，但希望班主任能讓同學們不吃口香糖或泡泡糖。”他及時的反映得到了我的高度重視，隨後便一起探討解決問題的方法。我充分調動了他作爲勞動委員的積極性，認真地和他探討整改的措施，並且大多數地採用他所提出的方法，不出兩天，這個問題便得到了全面、較爲徹底的根治。同時以點帶面，使得班級其他方面的衛生工作蒸蒸日上。

又如我班的班長在管理班級上有這麼一種想法，他在週記中這樣寫道：“一個班級綜合實力的強弱、學習風氣的好壞並不是靠班主任或幾個同學的努力就夠的，而是靠全班同學爲

一個共同目標，並一起朝這個目標不斷邁進才行的。只有大家團結，才能把本班的成績趕上去，我真希望我們班同學能做到這一點，真正提升我們班的形象。”我在評語中充分肯定了這位班長的工作思路，贊成並支持他搞好班級管理工作，給他充分的班級管理權力，結果在他的影響下，班級工作搞得有聲有色，井井有條，整個班級呈現出齊心協力、團結向上的良好局面。這既極大地調動了學生參與班級管理的積極性、主動性，又提高了學生們自主管理班級的能力，使整個班集體形成一個良性循環的好局面。

四、週記是班主任在教學教育中自我比照的一面鏡子。

教學中，學生好比是《皇帝的新裝》中天真無邪的小孩，是最敢於說真話、說實話的，他們對每一位老師有什麼樣的想法或看法，即使不當面提出，也會在筆端得到如實地反映，且態度鮮明、毫不客氣。如我班有一位姓陳的學生在一次週記中寫道：“做爲學生，對老師的看法是不同的。老師授於我們無窮的知識，爲此，我們應該尊重老師，但老師也應該照顧學生，不可以打罵學生。平時，老師教我們遵守學校的規章制度，但對於老師而言，有時會做出不太相稱的事情來，難道這就符合教師的本份嗎？”比照鮮明、直言不諱。身爲教育工作者，應當深刻反思，自我檢測。我認爲，這些學生的週記，好比是一面面的鏡子，折射出我們在學生心中所樹立的形象，真實而鮮明，並時刻提醒着廣大的教育工作者們努力完善自己的工作，鞭笞着自己不斷地學習新的知識，掌握更新更好的教學方法，以適應時代的不斷髮展。

新的世紀，新的目標。新時代的青少年學生，對教師提出了更新、更高的要求。教師們應當告別舊的教學模式，從“心”開始，充分發揮學生週記和教師評語的功能，讓週記開出更燦爛的花朵。