散文：增強語文意識，養育學科習慣
打開“伍家崗區小語教研組、中心組年度總結會”的通知，“學科習慣”幾個字躍入眼簾，讓我的眼睛爲之一亮。坦白地說，我是第一次看到這個名詞，它是不是與課標中強調的“語文素養”，以及我們本學期關注的“語文意識”不謀而合呢？帶着幾分模糊，定下了總結的題目，對與不對，與大家交流。
“語文意識就是對語言文字的自覺的關注，它是培養語感的關鍵，也是語文素養提高的關鍵。語文素養提高了，就能達到語文教學的根本、終極目標了。”
“語文意識關注的是言語本身的物質存在，就是要認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫，把它擺在它和整體的關係中，擺在它和語境的關係中反覆審視、掂量、咀嚼、玩味，從這裏出發走上正確的語文學習之路。”
“如果我們有了自覺的語文意識，學習語文就會事半功倍。然而,這種自覺的語文意識不是天生就有的，而是要通過後天對語言文字運用的“尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。”
這是語文教研組學習記錄中的幾段摘抄，下面有組內老師的學習心得。
李老師說：從前我看文學作品，攝引注意的是一般人所說的內容，如果它所寫的思想或情感本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來，我的習慣開始改變，一篇文學作品到了手，首先留心的是它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我並非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文的精彩妥帖，心裏所要的說的與手裏所寫出來的完全一致，不含糊也不誇張，最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那麼一回事……
張老師說：有些人平時也似乎很喜歡看書，但是語言文字水平還是不佳。也有一些頗愛看書的學生，對人與事極有見地，但文章總顯得粗糙，文句混亂，用語隨意。究其原因，是在看書的過程中，關注的僅僅是表達的內容，即文章寫了什麼，卻忽視了表達的形式，即文章是如何寫的，這便是缺乏自覺的語文意識，缺少對語言文字運用上的留心。
王老師說：同樣是文本世界，語文學科與其他學科的根本區別在於，其他學科關注的是“說的內容”，也即是“說了些什麼”；惟有語文學科最終關注的是“說的形式”，也即是怎麼表達。只有用心關注“怎麼說”，立足於表達的形式，才能準確地把握“說什麼”，領悟表達的內容。
袁老師說：在語文教學中，從這種意識出發，關注運用中的語言，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，長期不懈地堅持下去，必能豐富學生語言的積累，培養良好的語感，形成優秀的語文素養與人文素養。
通過學習討論，我們認識到“語文意識”在語文科學教學中的重要意義，在此基礎上制定出本學期語文組教研工作計劃，把“如何培養學生的語文意識”作爲本學期思考的重點，我們的做法是：
一、在教學常規中訓練語文習慣
“沒有規矩無以成方圓”，體現在語文學科上，就是沒有規範與要求的聽、說、讀、寫是沒有效果的。本學期，我們在教學中對學生的語文習慣提出瞭如下要求：
1、“沒有把握不讀書”，幫助學生克服讀書錯字、添字、掉字的不良習慣；
2、“沒有深入不發言”，幫助學生克服討論中只顧自己發言，不聽他人意見的不良習慣，養成傾聽、思考的好習慣。
3、“沒有標點不行文”，幫助學生養成良好的寫作習慣。
4、“沒有改正液也能寫好字”，幫助學生養成良好的寫字習慣。
通過這樣的訓練，學生的語文習慣有了明顯的改觀，課堂教學秩序井然。屏棄了表面的熱熱鬧鬧，有了更多靜心思考、潛心感悟的時間，學生的表達水平也有了明顯的提高。
二、在學習方法上強化語文意識
小學生作文難，我們的策略是：將習作指導立足於閱讀教學中，在閱讀教學中解決“爲什麼要這樣寫？”，在閱讀教學中強化習作意識。因爲有了這樣的立足，在本學期學校開展的“輕負高效，智慧課堂”的聽評課活動中，“關注表達方法”成了熱點、焦點和亮點。確實，關注表達方法，每篇文章都是範文，面對一篇篇文質兼美的課文，我們還需要什麼繁瑣的講解？如果說，作爲老師，我們必須做點什麼，那麼，就教孩子們喜歡那一篇篇文質兼美的文章——崇拜她、感悟她、研究她，教孩子們“踩着巨人的肩膀向上攀登”。然後，告訴他們：“好記性不如爛筆頭”，還等什麼？心動不如行動，拿起筆來，精彩就在你的筆下。接下來，你就該享受交流的快樂了，並一定會在欣賞中達成共識——“好文章是改出來的”。
本學期，除了課本要求的8篇作文之外，每個學生都有自己的課外習作：有學習了《貓》之後寫的《我喜歡的.小動物》；有學習了《我們的民族小學》後寫的《我們的大公橋小學》；有《趙州橋》後的《夷陵長江大橋》；有《秋天的雨》之後《春天的風》；有《飲湖上初晴後雨》的改寫；有表達內心感受的《我喜歡上語文課》；有記錄今年冬天第一場雪的《下雪了……》最多的一個學期寫了17篇，這些習作就像在課文與生活之間架起的橋，溝通了課內外的聯繫，實現了方法的遷移運用，更重要的是他們在這樣遷移運用中讓寫成爲了一種習慣。這些文章在老師的博客和學校“百草園文學社”的網站展出，極大地調動了孩子們寫作的熱情。一個學期下來，不敢說每個學生都喜歡寫作文，但作文對他們來說不再是難事已經成爲現實。
三、在特色活動中養育語文情懷
本學期，我們學校“詩風詞韻特色校園的創建”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養料，留下最好的回憶。我們及時抓住契機，利用這樣的環境，積極創編經典誦讀校本學材，通過《詩詞鑑賞》、《寫作》等校本課程，有效拓展語文習慣養成教育的空間，受到了學生、家長的普遍歡迎。語文拓展活動，在元旦“沐浴詩風詞韻，做中華好少年”的活動展示中，獲得可喜的成績。我們有理由堅信：沐浴着“詩風詞韻”的童心一定會更加美好！
以上總結談不上經驗，因爲還在疑惑中，只是憑着對“語文意識”、“語文素養”、“學科習慣”的朦朧情感，便“霧裏看花”，自作多情地將他們攪在了一塊。所以，下學期我們必須做到：
1、向專家再借一雙慧眼，讓我把這“紛擾”看得清清楚楚，明明白白；
2、爲學生再留一串足跡，把“學科習慣的養成教育”做得真真切切，踏踏實實。
感謝會議給我交流的機會!“重要的是大家在思考”，一直記得張老師說過的這句簡短有力而又溫暖人心的話。因爲“在思考”，競賽中的那些你爭我奪，變得不那麼必要了；因爲“在思考”，總結裏的這些是不是經驗之談，也沒有那麼重要了。
“在思考”——一個多麼寧靜安詳的狀態！在這樣的狀態下忙碌並充實着，真好！
