班主任：學生的“精神關懷者”
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班主任：學生的“精神關懷者”
一、班主任在學校教育中的重要地位
“班主任工作是中小學教育中特殊重要的崗位”。
“身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能叫人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”
班主任的教育勞動是一種專業性的勞動，要想勝任班主任工作，就需要逐步走向專業化。
二、班主任工作的核心內涵——“精神關懷”
作為“精神關懷者”，他所從事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神勞動。班主任以精神關懷培養學生的關懷精神。
（一）什麼是“精神關懷”？
“精神關懷”就是要從精神上關心人，從思想上凝聚人，從行為上引導人，使學生的生命內涵不斷充實，生命質量不斷提高，成為終生幸福的人。
（二）為什麼要強調“精神關懷”？
既然教育目的是為了學生的幸福，而真正的幸福又必須建立在健康精神的基礎上，所以我們就要關心學生精神的健康成長，使他們的精神世界充實、豐富和完善起來，從而能夠成為會創造人生，會享受幸福的人。
（三）怎樣實施“精神關懷”？
1、走近學生
（1）瞭解學生是教育的起點
法國教育家盧梭說過：“你必須好好地瞭解你的學生之後，才能對他說第一句話。”
欲窺童子心，更下一層樓。
（2）理解是開啟學生心靈之門的鑰匙
要理解學生，我們不僅要有愛心，更要有童心。
魏書生說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那裡找到答案。”
2、認識學生
（1）學生是主體的人
“未來的學校必須把教育的物件變成自己教自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”
（2）學生是發展中的人
發展就意味著不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。因此，處於發展中的中小學生是大有希望的人。
錯誤是人生的寶貴財富。人都是在錯誤中不斷成熟起來的。
（3）學生是有個性的人
從學生的個性出發，這才是教育的真正起點。
只有充分張揚個性，讓每個孩子都能得到最適合他自己的發展，這樣的教育才是好的教育。
（4）學生是活潑好動的人
兒童世界與成人世界是不同的，在兒童世界裡出版的“字典”中是找不到“靜”字的。
（5）學生是喜好模仿的人
作為“重要他人”，班主任在學生心目中的分量是很重的，學生常常會不自覺地模仿班主任的言行舉止，以班主任為楷模。
（6）學生是富於情感的人
人的學習應當經歷這樣的過程：從想學習，到愛學習，再到會學習。學會學習是教育的主要目標之一。但要會學習，首先要愛學習。
蘇霍姆林斯基認為，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面的發展。
3、關懷學生
（1）關注學生的精神需求
忽視對於孩子來說是一種心靈的傷害！
教育者要善待每一顆渴望關愛的心靈，任何人都不是可有可無的，任何人都不能被忽視！
（2）尊重學生的自尊自信
天才的全部祕密其實只有6個字：不要小看自己。
學生有了自信就有了希望，而有了希望，他就走上了成功之路。
（3）信任學生的自強自立
魏書生說：“一名好教師必須永遠相信自己的學生，不管多麼笨的學生，腦子裡其實都埋藏著無窮無盡的潛力。（班主任工作 ）事實上不是學生的腦子裡缺少資源，而是我們自己缺乏勘探這些資源的能力。”
（4）激勵學生的上進心
一個人如果不求上進，破罐子破摔，那麼，任何人都幫不了他的忙；但如果一個人上進心迸發出來，那麼整個世界都會為他讓路！
（5）啟發學生自己領悟
一個“教師”的時代正在成為歷史，而一個“導師”的時代正在來臨。
（6）寬容學生的調皮搗蛋
英國教育家歐文說過：“寬巨集精神是一切精神中最偉大的。”
寬容既是一種胸懷，也是一種智慧。它是感化學生的良藥，是一種有效的教育手段。蘇霍姆林斯基說，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。
（7）讓學生接受必要的懲戒
懲戒也是一種“精神關懷”。我們主張教育中要有懲戒，但是懲戒必須讓學生願意接受，這樣的懲戒才能真正打動學生的心靈。
（8）公正地對待每一個學生
公平與公正是千百年來成人世界的不懈追求，兒童世界同樣也有此需求。
教育是什麼？教育就是一種心靈的喚醒。“精神關懷”就是對學生心靈深處真、善、美的喚醒。
我們應當確立這樣的信條：第一條：孩子總是可愛的；第二條：如果孩子做了不可愛的事情，請再讀第一條。有了這樣的信條，我們就能成為學生終身幸福的引路人。
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