教師教學筆記讀後感範文大綱
（一）教師教學筆記讀後感
暑假斷斷續續讀完了李鎮西的《我的教學筆記》，第一感覺就是想要了解一位名師，讀他的書勝過看他的任何生平業績的介紹。
李鎮西老師的書中，沒有太高深的理論，也沒有太漂亮的文筆，他的書中都是在講他自己的故事，他學生的故事，他的課堂，他的讀書，他的教育夥伴。他告訴我們，只要你用心去做教育，就會收穫很多意外的驚喜和感動。最觸動我的是，李老師剛開始做教師的時候，竟然經常被指出他吐字不清，可是，他依然成了享譽全國的名師，他對這份工作的熱愛以及付出的努力可見一斑。
讀完這本書，收穫了很多零零碎碎的興奮與感動，印象最深的有如下兩點：
一、關於教師的個性
他在書中極力批評學校帶領老師們依葫蘆畫瓢的做法：學習“課堂教學六步法”、畫“知識樹”等等，他説，任何教師的教育都是不可重複的，所以不少人苦苦學習於漪、魏書生卻成不了第二個於漪、第二個魏書生，是因為他們的教育模式、風格乃至具體的方法技巧都深深地打着自己的個性烙印。
讀完這一章，我也對曾遺憾自己沒有“個性”的想法有所釋然。其實我對“個性”二字的理解受校外生活中社會言辭的影響，太偏頗，總覺得做別人不敢做的就是個性，而我的性格，對於別人不敢做的或者不敢説的，連想都不會想。李老師對“個性”的理解很寬泛，比如他説把大家都知道應該去做的事做的更好，就是個性，也就是説認真踏實也是個性。不知從何時起，認真踏實已經不是美德，它總是跟死板、不變通有着某種聯繫，所以當你誇別人認真踏實時，肯定沒有説他聰明靈活高興，某種意義上説，“投機取巧”不斷排擠着“有板有眼”。但是個性的背後是思想，沒有思想就沒有個性，比如，同樣是教了10年書，有的老師可能相當於只教了一年，因為他不斷地重複自己，只有實踐而沒有思考；而有的老師則真是教了10年，因為他在不斷思考中，每一年乃至每一天都不簡單重複走過的路。就是説，思考，積累成思想；而思想，形成教育者的教學個性。
看來，教師想擁有自己的教學個性，其實並不難。
二、關於民主
政治思想家阿克頓説過一句話：“民主的實質，就是像尊重自己的權力一樣尊重他人的權利”，李老師的工作方式正是體現了這一思想，比如，關於“對學生的寬容”，他説，寬容學生的不成熟和錯誤，意味着一種教育者的真誠。其實，我們每天最煩心的事兒就是面對學生的各種錯誤，如果真的不為學生的錯誤生氣，我們所謂的.職業倦怠肯定至少降低一半。李老師動輒對學生“妥協”，這在我們看來，可是教師威嚴甚至尊嚴的丟失，是絕對忌諱的。而他大到制訂的教學計劃是否可行，小到每天佈置的作業，以及教學內容的選擇，都要由着學生，向他們妥協，同時也包括教會學生學會妥協，比如：在班級生活中，同學之間，班幹部之間，班與班之間……其實，現在的孩子自我意識強，什麼事兒都是唯我獨尊，很難和諧地與人共事，細細品來，李老師對學生的良苦用心溢滿字裏行間。在現代生活中，善於妥協是一種明智，一種美德，也是一種與人合作的前提，能夠妥協，意味着對對方利益的尊重。對教師來説，實在是不可或缺的教育思想。
另外，李老師關於中學生必讀書目批評挺尖鋭，説得很有道理。現在全國的中小學老師一説讀書，就是讀那幾本枯燥陳舊的紅色名着，讓全國的學生去讀同樣的一本書，本身就很荒謬，還是像他説的改成推薦比較好一些。這一點，我也深有體會。
（二）教師教學筆記讀後感
世紀之交的中國基礎教育，使用頻率最高的詞語，當首推"素質教育"。
對於素質教育，已經有許多專家提出了不少精闢深刻、令我折服的見解。李鎮西老師對素質教育有着自己獨特的理解--"素質教育"的大旗上，有一個大寫的"人"字：它是目中有"人"的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發展的教育！這可不是純理論思考的結果，而是他十幾年教育實踐賦予我的思想結晶。
李鎮西老師的書中，沒有太高深的理論，也沒有太漂亮的文筆，他的書中都是在講他自己的故事，他學生的故事，他的課堂，他的讀書，他的教育夥伴。他告訴我們，只要你用心去做教育，就會收穫很多意外的驚喜和感動。最觸動我的是，李老師剛開始做教師的時候，竟然經常被指出他吐字不清，可是，他依然成了享譽全國的名師，他對這份工作的熱愛以及付出的努力可見一斑。
讀完這本書，收穫了很多零零碎碎的興奮與感動，印象最深的有如下兩點：
第一：創造民主平等的課堂氣氛，提倡“共享式”教學，鼓勵給予學生心靈自由。
政治思想家阿克頓説過一句話：“民主的實質，就是像尊重自己的權力一樣尊重他人的權利”， 民主教育要求每一位教育者重新審視自己的師生關係。教師的職責是“傳道授業解惑”，但是這並不意味着教師在任何方面知識都超過學生，所以教師不能以真理的壟斷者自居。真正優秀的老師應該是學生學習的引導者，應該放下所謂的“自尊”或者“絕對權威”，在課堂上營造一種相互尊重，相互學習的氛圍。重視教育的引導，以引導式教學來替代傳統的填鴨式教學。鼓勵每一個學生敢於表達自己的想法，尊重別人不同的看法，用於表達的同時也要敢於傾聽，既當仁不讓又要虛懷若谷。這不僅僅是一種積極的學習習慣和態度，也是一種難能可貴的生活態度。其實，現在的孩子自我意識強，什麼事兒都是唯我獨尊，很難和諧地與人共事，細細品來，李老師對學生的良苦用心溢滿字裏行間。在現代生活中，善於妥協是一種明智，一種美德，也是一種與人合作的前提，能夠妥協，意味着對對方利益的尊重。對教師來説，實在是不可或缺的教育思想同時，李老師強調要給與學生心靈的自由，破除對老師的絕對服從。古語云“盡信書不如無書”。李老師説教師要容忍學生的個性，要容忍學生對自己説“不”。因為只有教師民主的陽光，才能照亮學生創造的原野。民主的課堂，自由的態度才能達到教育的真正目的，激發學生的創造力。真正達到授之以漁的目的。實在是值得我們學習。
他認為，我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長着美好思修想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在於發現並扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最後排擠掉自己缺點的雜草。
他提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發展；而且，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重："和諧的教育--這就是發現深藏在每一個人內心的財富。
第二。關於教師的個性
他在書中極力批評學校帶領老師們依葫蘆畫瓢的做法：學習“課堂教學六步法”、畫“知識樹”等等，他説，任何教師的教育都是不可重複的，所以不少人苦苦學習於漪、魏書生卻成不了第二個於漪、第二個魏書生，是因為他們的教育模式、風格乃至具體的方法技巧都深深地打着自己的個性烙印。
讀完這一章，我也對曾遺憾自己沒有“個性”的想法有所釋然。其實我對“個性”二字的理解受校外生活中社會言辭的影響，太偏頗，總覺得做別人不敢做的就是個性，而我的性格，對於別人不敢做的或者不敢説的，連想都不會想。李老師對“個性”的理解很寬泛，比如他説把大家都知道應該去做的事做的更好，就是個性，也就是説認真踏實也是個性。不知從何時起，認真踏實已經不是美德，它總是跟死板、不變通有着某種聯繫，所以當你誇別人認真踏實時，肯定沒有説他聰明靈活高興，某種意義上説，“投機取巧”不斷排擠着“有板有眼”。但是個性的背後是思想，沒有思想就沒有個性，比如，同樣是教了10年書，有的老師可能相當於只教了一年，因為他不斷地重複自己，只有實踐而沒有思考；而有的老師則真是教了10年，因為他在不斷思考中，每一年乃至每一天都不簡單重複走過的路。就是説，思考，積累成思想；而思想，形成教育者的教學個性。看來，教師想擁有自己的教學個性，其實並不難。
素質教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。
