人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發現》教學設計

　　《世界地圖引出的發現》教學設計一

教學目標

1．認識7個生字。能借助字典聯繫上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。

3．體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。

教學重點

瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。

教學難點

理解有關的地理知識

教學準備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學過程

一、教師導入

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閲讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事 齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶着這個問題去閲讀課文。

二、初讀課文

説説初讀課文應該做什麼? 1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀 畫出不懂的問題。

三、反饋自學情況

1．讀認讀生字詞 理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上説的那樣驚人的吻合。

2．反覆讀第五自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼？

五、師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有説服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內容

七、魏格納為什麼能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什麼？

仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關大陸漂移説的其他資料。（選作）

　　《世界地圖引出的發現》教學設計二

教學目標

1．認識本課的.七個生字，能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3．體會科學家勇於探索大自然奧祕的執着精神，並能把課後的感受和同學交流。

教學重點難點

從魏格納提出大陸漂移説的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

課時安排：一課時

學法指導：自讀自悟，討論交流。

教學過程

一、初讀課文，瞭解內容

1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能説出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎麼形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

2．分學習小組學習課文：

1)自讀課文，邊讀邊查閲工具書，理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。

2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法後，他做了些什麼？

3．用自己的語言簡要的複述課文，並説説讀了課文之後的感受。

二、探究課文，領悟道理

1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上説的那樣驚人的吻合。

2．反覆讀第5自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼，理解“大陸漂移”的意思；並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閲讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結課堂，遷移昇華

1．交流學習了課文，有什麼感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2．學生可以繼續交流查閲到的有關大陸漂移學説的其他資料。