二年級上冊《狐狸和烏鴉》反思

　　1、《狐狸和烏鴉》課後反思

《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼着的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐狸想了想，它在想什麼?”學生們紛紛説狐狸在想怎樣得到這片肉。我接着又問“狐狸有沒有想出來用什麼方法來得到這片肉呢”?學生們異口同聲地説“用騙的方法”。我緊接着又問為什麼要騙，而不是“搶”?學生們立即説出：“烏鴉在樹上會飛，狐狸在樹下不會爬樹。”接下來我把學生引入課文的精彩段落：“快看看狐狸是怎樣一步步把烏鴉嘴裏的肉騙到手的?”第一步“熱情”問好，狐狸第一次對烏鴉説的話，“狐狸想了想，就笑着對烏鴉説：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑着”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸想了想，就對烏鴉説：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次説：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己説話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次説：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反覆朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了**。 通過反覆朗讀，使學生認識到狐狸所説的話都是為了騙取烏鴉嘴裏的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。

課文的結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞裏，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

課文講完後，我讓學生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐狸騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的説：我會把肉先給孩子，然後再唱歌。有的説：把肉用腳踩着。有的説……學生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多麼的容易上當受騙。

　　2、《狐狸和烏鴉》教學反思

《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裏的肉的故事，説明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的'輕信。

對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入;怎樣上才能落實“預習指導”，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡;怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。

一、以讀為主線，培養和發展學生語感。

學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀讀出來呢?關鍵還在於對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是“賠着笑臉”，通過討論，學生了解到狐狸的“笑”並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐狸的“狡猾”的感受又深了一層。隨着形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露着“做作”(表現狐狸的狡猾)的笑容，用很温柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃着腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

二、上出低年級特點，教給自主學習的方法。

低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字新詞的正確認讀，對於一些新詞的理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯繫上下文或聯繫生活實際來理解。在教學過程中，教學體現學生自主性。

在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次説話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次的對話，然後指導學生根據預習提綱自主學習3 -5自然段，教學充分體現學生自主性。

三、營造學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。

學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去説、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發展的互動過程。

四、遺憾。

這節課上，孩子都學得很投入，發言很積極，朗讀也超出了我對他們的預期。但是也很遺憾，覺得在以下幾個方面做得還不夠。

1、指導學生的預習指導提綱，語言應該簡練，可以抓住重點概括。而這次的預習提綱句子長，對於低年級學生難以讀懂。

2、教學機智不夠靈活。

在進行狐狸和烏鴉對話教學前，我讓學生用橫線畫出狐狸對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我過後發現有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應該在當時留時間給學生更改一下，或者出示小黑板，把烏鴉説的話寫出來，可能效果更好，讓孩子更明確。