三年級語文《驚弓之鳥》教學設計(3篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的三年級語文《驚弓之鳥》教學設計，歡迎閲讀與收藏。
三年級語文《驚弓之鳥》教學設計1
教學目標
1、運用多種方法在閲讀中識字，認讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、癒合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。
2、結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物説話的語氣。從提示語和標點符號的用法中體會魏王所説的話的語氣。體會到更羸的自信與魏王的疑惑。重點指導朗讀。
教學重點
運用多種方法在閲讀中識字，認讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。
教學難點
通過理解魏王與更羸説話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的'疑惑。
教學流程
一、板書課題
今天我們來學習一個成語故事《驚弓之鳥》。
板書寫“驚”時看偏旁瞭解與心情有關。
書寫“弓”時，教給學生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鈎一筆成。
之是“的”的意思。
鳥是什麼？大雁學生介紹對大雁的瞭解。師相機指導“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）
故事中的這隻大雁為什麼被叫做驚弓之鳥呢？
二、初讀課文掃清生字障礙
自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
檢查生字掌握情況
1、故事的主要人物是誰？更羸
“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
教師指導書寫“羸”
“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結在一起多好看呀。
2、出示課件認讀生字詞
開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解癒合的意思。
3、出示課件弓箭弦的圖，學生介紹各部分名稱，做動作拉弦，併發出“嘣”的聲音。
三、再讀課文，概括課文主要內容
指名讀課文，要求大家認真傾聽，並思考課文講了一件什麼事？
師提示同學們概括的方法，找到主要人物，他在什麼時候做了什麼？
師板書不用箭只拉弓掉下來
四、深入課文朗讀感悟
1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？
生讀句子，你讀懂了什麼？（理解“有名”和“能手”）
(學生彙報，課件出示：第一自然段。)
指導朗讀及時評價
2．自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分
（1）下面讓我們好好認識一下這位射箭能手。請同學們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。
（2）學習第二自然段
指名讀生評價師提示
通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物説話的語氣。
同桌分角色朗讀
你能用一句話説説這個自然段講了什麼嗎？
（3）學習第三自然段
（指黑板）真有這樣奇怪的事情嗎？請同學們讀第3自然段。
朗讀時還要關注提示語和標點符號。
這神奇之事果真發生了。(出示課件，大雁直掉下來。)
（4）學習第6自然段
此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。
你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當時的表情、動作。
你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。
(5)學習第5自然段
他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）
理解“直”在不同語言環境中的不同意思
在中國的漢字裏，一個字能表達多種意思。在這裏，“直”字出現了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來説説你的看法。
第一個“直”字：大雁心裏害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。
第二個“直”字：大雁是忽然從半空裏直掉下來。（打手勢：垂直）
五、迴歸課文，存疑留趣
難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那麼究竟是什麼原因讓魏王更加奇怪，更羸為什麼不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經有不少同學迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節課我們繼續學習。
三年級語文《驚弓之鳥》教學設計2
教學過程：
複習，導入新課
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什麼事？
教師提出學習任務：
（1）更羸是一個什麼樣的人？
（2）為什麼他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什麼樣的人？
能手是什麼意思？什麼樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。
為什麼他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學：
（1）、更羸説了幾句話？
（2）、每句話説了什麼內容？
（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
（4）、分句之間有什麼關係？
教師引導用因果關係練習説話。
從而可以看出更羸是一個什麼樣的人？
指導朗讀９段。
【反思】：由於這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什麼他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的`大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王説：“我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最後口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能瞭解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善於觀察，善於思考的人，從而心生敬佩。
三年級語文《驚弓之鳥》教學設計3
教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話複述課文;瞭解成語的意思，並學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。
一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自於問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。 2 練習複述課文。 3 瞭解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，瞭解故事梗概。課文主要講了一件什麼事?
五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸説了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥( )。 (2)這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這隻鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這隻大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閲讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閲讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。
六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的'?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什麼?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敍述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解説，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。
七、練習複述課文。 1 自由練説。 2 指名複述。
八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。 1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今後的習作打下良好的基礎。
