小學語文《金色的腳印》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學語文《金色的腳印》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文《金色的腳印》教學反思1
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山裏捉回一隻小狐狸，老狐狸知道後，給小狐狸送食，餵奶，最後想出種種辦法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地給老狐狸餵食，他們之間建立了親密的信任關係。文章描寫生動，細膩，讚美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我採用了閲讀提示中的問題：老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼，它們和正太郎之間的關係發生了什麼樣的變化？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：
一、圍繞重點，自讀自悟
閲讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學習本課時，採用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然後讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最後讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學説：老狐狸救小狐狸的過程讓我感動，它冒着生命危險，給小狐狸餵奶，還在地板下面做窩，咬那根拴着鐵鏈的木樁。周翠同學説：老狐狸與小狐狸之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐狸不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐狸餵食這一部分，小狐狸讓安田先生帶走了，為了要回小狐狸，不小心掉下懸崖，兩隻老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐狸一家的關係是多麼美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。説得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語感，受到薰陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學時，我注重學生的討論交流，激發學生的學習興趣，調動學習的.積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。
三、因勢利導，順利拓展
在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐狸一家，分別時的情景及狐狸一家回到密林後將會發生什麼事，進行續寫課文。由於同學們對課文內容有了一定的瞭解，學生們都踴躍發言。令人感到欣慰的是，平時不愛發言的學生也能進行合理想象，生動的敍述。可見在理解課文的基礎上，同學們的認識有了進一步的昇華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以後的教學中應多注意。
小學語文《金色的腳印》教學反思2
成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敍述了小男孩正太郎與狐狸之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的`深厚感情。那麼，在寓言和童話故事裏，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐狸又與人類發生了什麼的故事？於是，我先讓學生快速閲讀課文，找出文中的有關角色並且找出角色之間的關係。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關係鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐狸一家濃濃的親情以及正太郎與狐狸和諧相處的美好關係。教學效果相對比較好。
不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。
改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。
小學語文《金色的腳印》教學反思3
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本着讓學生多讀，在讀中體會的`思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。
不足之處：
在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的並不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什麼事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。
再教設計
利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。
小學語文《金色的腳印》教學反思4
我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文，設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐狸為什麼不多生幾隻還要冒着生命危險救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的老狐狸為什麼還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃課文為什麼説狐狸的腳印閃耀着金色的光芒？課文為什麼以“金色的腳印”為題等。
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。
教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的.提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這説明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採眾家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
