四年級語文上冊給予是快樂的教案
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“炫耀”、“懂得”造句。
3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑藉課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點
理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理,並憑藉具體語言材料,在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。()
教學難點
領悟“給予是快樂的”的內涵,懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度,培養高尚情操
教學準備:
相關資料、格言
教學時間:
1課時
教學過程:
一、師生對話,初讀解題
1.同學們,在生活中什麼事讓你感到快樂?
2.小結:是的,我們得到吃的、穿的、用的,玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自於物質的獲得,而是人精神上的愉悦享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》,我想通過這篇課文的學習,大家一定會獲得另一種快樂。
3.揭題,指名讀課題:《給予是快樂的》(正音:給予jǐyǔ理解詞義)。齊讀課題。
意圖:激發學生的主動參與積極思維。
二、初讀課文,感知內容
1.給予為什麼會快樂呢?認真讀讀課文,讀準字音,努力把課文讀通順,不理解的詞語聯繫上下文想想。找一找:文中出現了哪些人物,他們都給予了別人什麼?(學生自由讀課文)
2.檢查反饋
(1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落?(交流,抽讀,正音。相機理解:饒有興趣、寬裕)
(2)文中出現了哪些人物,他們都給予別人什麼?
根據回答板書:哥哥保羅
男孩弟弟
意圖:本提綱挈領,凸現教學目標,給學生留下深刻的印象,起到導行作用。
三、精讀課文,感受快樂
(一)感受獲得的快樂
1.(指着板書)保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西,他們快樂嗎?
再一次讀讀課文,你是從哪些文字中感受到了他們的快樂?劃出相關語句。
2.交流討論、體味語言文字,教師於交流中指導學生朗讀。(根據學生需要,隨機出示學習內容)
意圖:給予學生充分的學習與思維活動空間,啟發學生先從“獲得”的層面去體驗、感受快樂。為下文對“給予”的體悟打下伏筆。
(二)感受給予的快樂
1.文中有沒有寫弟弟的快樂?但他的快樂你感覺到了嗎?(感受到了)
2.他的快樂又是是誰給予的?(小男孩和保羅)
師:獲得時是那樣的快樂,給予時他們快樂嗎?讓我們再仔細地來研讀文本:(小組合作,集體交流。並根據學生需要,隨機出示學習內容)
(1)男孩快樂(重點研讀以下三個句子)
◎男孩卻説:“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
◎小男孩跳下車,三步兩步跑上台階進了屋。
◎他指着保羅的車,説:“看見了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的聖誕禮物。將來,我也要送你一輛這樣的車。到那時候,你就可以坐在車裏,親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了!”
(2)保羅快樂
(三)分角色朗讀
讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕,為小弟弟高興,為小男孩、為保羅感動。(指導朗讀:指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情,讀出保羅的情感變化。)
【設計意圖】按照課程標準,學生應在教師引導下進入情景體驗,在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維,從而表現出對語言本體的學習,而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序,以及結果分析展開教學過程。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序,讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意藴,使學習程序螺旋式重現、上升,使他們比較深刻地理解課文內容,並促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
四、合理想象,感悟主題
1.聖誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝,美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願,聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌,歡聲笑語充滿了整個街道。看着車窗外的一切,車內的男孩、弟弟、保羅會想些什麼呢?選擇其中的一個説説。(交流)
2.是啊,分享是快樂的。愛可以啟迪愛,快樂能夠繁衍快樂;樂於奉獻,人生才會美好充實。──(出示、齊讀)“這個夜晚,保羅從內心裏感受到,給予是令人快樂的”。(點題)
意圖:激活學生學習的內在需要、興趣、信心,提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”,收到畫龍點睛的功效。
五、拓展昇華,深化主題
1.輕聲讀讀《給,永遠比拿快樂》(見課文中的閲讀鏈接),説説短文講了什麼事?
2.“給,永遠比拿快樂”,讀了短文後你對高爾基的這句話又是怎麼理解的呢?
師:是啊,給,永遠比拿快樂,那麼你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?
(出示)我也曾因為_________而感到快樂。(讓學生動筆寫一寫,然後交流)
師:給予是快樂的,同學們,今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中,我們也不時地體會到這種給予的快樂,它就是一個關注的眼神,一隻攙扶的手臂,一句關切的話語,一份慷慨的愛心。
意圖:力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程,真正體現學生的學習主體地位,使課程標準得以有效落實。
六、作業自選廳
1.送人玫瑰,手留餘香,同學們,你會為自己留什麼作業?(在學生充分交流的基礎上,教師加以歸類、引導)
常規性作業:
抄寫文中的詞語2遍。
有感情的朗讀課文,到小組長那兒過關。
同桌之間互相背誦課文。
拓展閲讀
每個同學到課外找相同主題的文章閲讀。
舉行讀書展示活動,把課外找到的相同主題的文章進行交流。
課外蒐集“給予是快樂的”名人名言。
今後,愛護自己的弟弟、妹妹,把一切好的東西都給予他們。
今後的生活中,向文中的保羅、小男孩學習。
2.最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”,向文中的小男孩、保羅學習,共同播撒愛心,贏得真正的幸福。
意圖:實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活,把握了語文生活化的精髓,為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。