高二語文教案《記憶》教學設計
高二語文教案《記憶》教學設計
一、教學目標:
1.瞭解本文從“”這一獨 特視角出發來剖析人生與 人性的寫法,領悟詩情與哲理
2.誦讀及語感的培養
3.借鑑、吸收精美語段
二、重點、難點:
1.精巧的構思,層層深入的寫法。
2.比喻、排比的巧妙運用
3.安排一課時。
三、教學內容與步驟:
(一)詞語解釋:
徵兆:事先顯露出來的跡象;徵候。
匍匐:①以腹貼地前進。②軀體貼地(像蟲、蛇、 龜)緩慢爬行。③使自己俯卧。
芥子jiè:小草,喻輕微纖細的事物
清醇:清澈無雜質。
作孽:做壞事;造孽。
銘記:牢記在心中。
自在:①自由;無拘束。②安閒自得,身心舒暢。③心離煩惱的繫縛,通達無礙。
狹隘:①狹窄。② (指氣量、見識等)狹小。
執拗niù:堅持己見,固執任性。
泯滅:①消滅;消失。 ②[形跡、印象等] 消滅。
冠冕:①古代皇冠或官員的帽子。②比喻受人擁戴或出人頭地。
真諦:真切的理論和精義;奧妙所在。
(二)作者韓少華:
1933年秋生於北京。中國作協會員。1947年於北京二中就讀時開始發表文學作品。畢業後留校任語文教師。在職期間先後於中國人大新聞系旁聽和北京電大中文系就讀。至六十年代初乃有作品發表,其中《序曲》被認為是其成名作。新時期以來,創作以散文為主,兼及報告文學和小説。曾獲得首屆和第二屆全國優秀報告文學獎以及散文,諷刺小品、兒童文學和小説等多項創作獎。作品集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。其有些作品已被選入國家正式教材,介紹到海外華人讀書界,並譯為英、法、日等國家。
(三)分析結構:
(1)第一部分:什麼是遺忘,眾説 紛紜,這是否説明“”、“忘卻”的是非曲直沒有客觀標準?究竟怎樣解釋最好?
(2)第二部分的4個排比句該如何理解?
(3)第三部分連續使用比喻句,選取“灰燼”“流水”“落花”三個意象,是要表述與有 關的什麼道理?有何好處?
(四)藝術特色:
(1)形散神聚,表達迂迴曲折。
(2)哲理化情感和情感化哲理相得益彰。
(3)多用排比、比喻,優美的語言和意象,生動的問答形式,使文章生動活潑,又有典雅氣象。
(五)小結:
文章到結尾也沒有回答什麼是,只是把當作了文章線索,為我們論述了生命的意義和價值。這就是文章隱含的意圖,言在此而已在彼。這就是本文的特別之處:文章不是解答“”的概念,而是在揭示所藴含的哲理。最後,用一句名言來表達學習本文的感想。奧斯特洛夫斯基曾説過:“人的一生應當這樣度過………
(六)仿寫訓練:
(1)仿寫:提煉“是灰燼、是流水、是落花……”段
消極者説__________________________________________
積極者説____________________________________________
(2)2001年高考第26題:在畫線部分填上恰當的話,使分號前後內容、句式對應,修辭方法相同:
①悲觀者説,希望是地平線,就算看見,也永遠走不到了;
樂觀者説,希望是________________,______________________,__________________。
②樂觀者説,風是帆的夥伴,能把你送到勝利的彼岸;
悲觀者説,風是__________________, ____________________。
(七)佈置作業:
課外找一篇散文詩,做讀書筆記。