《會走路的樹》教學反思精選
《會走路的樹 》教學反思1
在我們的教材中，有較多空白點，為學生的想象説話留下了大片空間。我們教師要善於挖掘課文中的空白點，通過啟發性的問題，讓學生放飛思維，指導學生進行插説或續説練習。學生在與文本的對話交流中既豐富文本的內涵，又激活情感體驗。
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。在學習這課時，孩子們自讀課文後，我問你讀懂了什麼，有的孩子説，我讀懂了馴鹿天天帶着小鳥出去玩。我接着問，他們天天出去玩，都看到了什麼?這時，孩子們的思維活躍了起來，有的説來到了草原，看到了很多會走路的樹，有的説來到了大海邊看到了大海。
馴鹿帶着小鳥去了很多地方，去過大海邊、大山上、荷塘邊。今天他們又想去哪裏呢?哈哈，是森林。馴鹿帶着小鳥又蹦又跳，開心極了，就在這時，他們聽到了幾聲歎息聲，於是，馴鹿就帶着小鳥朝着歎息聲走了過去，原來是一隻小松鼠在唉聲歎氣，小鳥問松鼠為什麼不高興，原來小松鼠冬天埋在土裏的松果不見了，馴鹿説：“我們幫你一起找吧!”他們三國一起找啊找啊，正在這時，小松鼠看到自己的家門口長出了一棵小松樹，小鳥和馴鹿也趕快過來看，小鳥高興地説：“我知道了，媽媽常説，很多樹的果實就是種子，可能松樹也是這樣吧。”這下小松鼠明白了，原來自己的松子變成了樹。學生的回答，實在是太精彩了，我馬上表揚他：“你的想像力真豐富，你確實是個善於讀書，善於想象的聰明的孩子!”
《會走路的樹 》教學反思2
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字裏行間、文字背後都能讀出各種有趣、生動的畫面。
正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，於是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師説“我變變變”，知道你現在變成什麼了嗎?同學們有的説變成了美麗的小樹，有的説變成了小馴鹿，有的説變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀着“一棵金色的小樹在樹林裏走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶着疑問，提出問題：“小樹怎麼會走來走去?小樹怎麼是金色的?小樹怎麼不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情，並且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶着自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助於激發他們繼續探究的慾望。
又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處説話訓練，如“小樹帶着小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過説一説，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最後 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什麼故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的説話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今後我自己一定要在寫字這方面多下工夫。
《會走路的樹 》教學反思3
《會走路的樹》是蘇教版國標本二年級最後一個單元中的一篇課文。這是一篇清新優美的童話故事，敍述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣。在教學中，我以“讀”為抓手，滲透方法的指導，以“寫”為基石，夯實基本的技能，以“想”為契機，拓展思維的空間。讓學生抓住課文中的語言文字品讀、感悟，發揮想象、積累語言。
一、以“讀”為抓手，注重方法的指導。我設想將讀貫穿於整堂課的教學中，通過方法的引導、圖文的結合等力求使學生的朗讀呈螺旋式上升。通過具體的方法的指導，使學生明白了通過抓關鍵字，注意標點，讀出自己的感受能將課文讀好。
二、以“寫”為基石，夯實基本的技能。在注重朗讀的同時，我也想給學生足夠的時間來學習寫話，但是寫話不能為了寫而寫，怎樣才能讓學生在這堂課上切實提高寫的能力呢?這也是我再這堂課上力求呈現的。從課堂的反應來看，寫話的環節因為給了學生充分的時間，所以，學生的寫話能力得到了一定程度的提高的同時也充滿了興趣。
三、以“想”為契機，拓展思維的空間。
讀課文，要引導學生在腦海中把語言文字描述的情景變成畫;讀課文，還要引導學生把課文的言下之意再創造變成畫，要能接着作者的思維再思維。課文的言下之意有很多：“去了許多地方、看見許多有趣的東西”留給學生想象空間;“她向這棵樹告別”留給學生想象空間;“我爸爸常常提起” 留給學生想象空間;“向自己的家快步走去” 留給學生想象空間。教學中，我主要抓住了(1)“去了哪些地方、看見哪些有趣的`東西”讓學生髮揮想象，訓練學生既想象合理又規範、豐富語言。(2)我抓住“告別” 一詞讓學生髮揮想象，既學習運用課文的語言，又體會深情，自然地深化課文的主題。
我認為生本對於不同的年齡階段提出的要求是不同的，本次執教低年級語文課，我將課堂的定位放在方法的引導上，無論是讀書的方法還是寫話的方法，只要學生能有所提高，能有所興趣，今後他們能用這個方法來學習並能學到更多的東西，這就是以學生的發展為本。
但是，為了能在40分鐘內完成既定的目標，有的環節沒有放下腳步，如蜻蜓點水，有的環節牽着學生走，沒有給學生足夠的空間。所以，在課堂上，還給學生學習的時間和空間，讓學生的思維更加有發散的機會，可能會取得意想不到的效果。
《會走路的樹 》教學反思4
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學中，我認為在這些方面做的不錯：
一、創設情境、演讀感悟
情境的創設在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演、説説中感悟課文語言，使學生以積極的狀態投入學習。
二、拓展讀説、深化體驗
著名教育家誇美紐斯説：“一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多，語文教學應該以寫字去學寫字，從談話中去學談話……”因此，在學生接觸感悟了本文大量鮮活得語言後，我設計了這樣一個説話練習：小鳥到了馴鹿家後，會怎麼説，怎麼做?這樣，學生才能真正學會表達，同時加深學生對文章內容的理解。
三、學出情趣
文學本是有情物。童話的字裏行間永遠充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀後掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄託走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。
樹，是植物，它怎麼會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。
“好”你懂嗎?小鳥見到了什麼感到好奇?
這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什麼?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：
1.會走路的樹長得漂亮——“金色”。
2.會走路的樹勤快——“走來走去”。
3.會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧!”
4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹着，有起有伏地延伸着，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
四、要學會感激
《語文課程標準》上指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。”還指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”
教學時，我緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閲讀與表達能力。
