求人教五年級下冊第七單元習作

秋，據說公園裏美麗的花燈花了五百萬，但是俺們已經交稅買單了，不能再付出安全吧，所以沒去湊那個熱鬧。

好在月亮給面子，本來的陰天，卻在九點多把頭探出來，和兒子在操場散步，賞月。

“媽媽!你看!月亮出來啦!月亮像個月餅一樣哦!”兒子突然擡頭，發現了圓圓的明月。

“像月餅?真的哦，還像什麼?”我也很好奇他會說些什麼。

“像湯圓。”天啦，怎麼都是吃的，我不甘心，繼續問——

“還像什麼?”

“像車車的輪子。”不錯，這個答案有點兒意思。

“還有呢?”

“像。。。。。。像一個大洞!”兒子猶豫地回答。

“大洞?這麼明亮的大洞?這個想法真特別!”這個答案很令人驚訝，我不喜歡他說像個洞，彷彿是什麼不好的比喻，洞都是黑黑的，不知道他什麼時候看到過大洞呢?不過倒也不反對，但願是我多心吧

月亮彎彎像什麼?

月亮彎彎像小船。

小船彎彎作什麼?

小船彎彎渡江河。

月亮半圓像什麼?

月亮半圓像量角器。

量角器半圓作什麼?

量角器半圓把角量。

月亮圓圓像什麼?

月亮圓圓像玉盤。

玉盤拿來作什麼?

玉盤拿來把菜裝。

月亮……

曾經“無知”的我差點扼殺了學生豐富的想像力。想起這事，至今我仍內疚萬分。

記得剛踏上工作崗位，有一天，我要上《小小的船》一課。備課時，爲了設計一個精彩的開場白，我絞盡腦汁，猛然擡頭，望見窗外那一輪彎月，似乎來了靈感。於是，課堂上我瀟灑地一揮手，一輪彎月躍然上了黑板。然後，我問學生：“你們看這是什麼?”他們齊刷刷的說“月亮”。接着，我就迫不及待地追問：“小朋友，你們看這個月亮像什麼呢?”學生們一下子熱鬧了起來，有的同桌之間竊竊私語，有的前後桌交頭接耳，也有的自個兒嘀咕。看來，他們都很興奮，相比答案是八九不離十，一定說“象小船”。那時我就能很自然地引出課題《小小的船》，是多麼的形象生動呢!當我正爲自己的高明而暗暗自喜時，學生的答案卻使我傻了眼，他們說像鐮刀，像鉤子，更可氣的是一個貪嘴的學生說像香蕉，居然沒有一個小朋友提到像小船。霎時，我的心中冒出了一股無名之火，冷冷地說：“像嗎?想香蕉嗎?我看一點兒都不像。”緊接着我又“全面轟炸”了一番，我說：“說話要有根據，想像要合情合理。老師讓你們說像什麼，你們一定要找出最像什麼，才能說……”發泄完心中的怒火，我又讓孩子觀察那幅圖，無奈的我又在上邊畫個小孩子，他們這才說出我想要的答案“彎彎的月兒像小船”。我長長地吸了一口氣，終於引出了課題，終於可以進行下一個教學環節了。當我興致勃勃地進入“教師”的角色時，學生們呢?明顯地比剛纔少了那股子興奮勁，都茫然地望着我。

日子久了，我慢慢地發現似乎我們班的小朋友特別“乖”，課堂上絕不敢“胡言亂語”。讀課文時，要他們發揮想像，融入到課文的情景之中，要有表情地朗讀;說課文時，要他們生動形象地講述故事情節，可他們讀的、說的都是那樣的蒼白無力、枯燥乏味。讓他們看圖說話，他們嘴中蹦出的總是那麼幹癟癟的一兩句話，彷彿畫面以外的都與他們絕緣。

當時的我總覺得這些孩子比較“笨”，簡單的知識他們能掌握，要求高了，就“消化不了”。沒料，有一天，教導來聽課(他是聽了“抱怨”而來的)。課後，他若有所悟地告訴我：“葉老師，你們學生挺聽話呀!配合得不錯。”(竊喜：那是我嚴格訓練出來的。)“不過，孩子們太聽話，常按照你框定的路子進行思考、說話，總感覺缺少了點什麼?對，你的學生缺少了那份想像力。不知你發現沒有，你讓學生進行想像說話時，他們說的都是課本上的知識，要不乾脆是你暗示下的產物。”我聽了急着爲自己辯解：“培養想像力，我也很重視。不過我讓他們想像時要考慮書本知識，要考慮課堂學習內容，要考慮……”教導聽着聽着，笑了，借給我一本《小學生心理學》。當晚，我就拜讀了這本書，看着看着我覺得書的分量越來越重，壓得我心裏沉甸甸的。我這那是培養想像力，簡直是扼殺了孩子們的想像力。只怪自己是那樣的麻木，還怪孩子們“笨”。其實是我惟書本知識至上的狹隘觀念害苦了他們。後來，我換了一個學校，至今，孩子們茫然的眼神仍在時刻提醒着我。

接受新生又有一段時間了，有一次我畫了一個圓問他們：“那是什麼?”孩子們的答案可豐富了，有的說“像算盤珠、太陽”，有的說“像月亮、圓球”，還有的說“像一個集體”，多麼奇特的想象!這一切來得多麼不易，曾經“無知”的我現在已經學會好好地珍惜孩子們那份好奇心，努力地引導他們學會觀察，鼓勵他們積極思考，開啓想像之門。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。今天，我才深深地領悟到這句話的真諦

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