中學語文閱讀教學
一、 要處理好單元目標與課時目標的關係，讓學生的每一次閱讀都能目標明確，高效完成。
閱讀教學講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在於每一冊課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個獨立的過程，把每一篇課文與單元其他課文聯繫起來進行一定程度的類文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。爲此，在每一個單元教學之初，我都會引導學生關注單元提示與導讀，先確定單元學習目標，其中涉及文章內容，語文知識，情感態度等方面。這樣，在進行課時目標的設定時，就有章可循，並且，各篇課文的閱讀能相互聯繫，學生學習起來也能觸類旁通，舉一反三。
例如，人教版八年級下第三單元，單元提示語是：“人是大自然創造的奇蹟，人類離不開大自然的庇護。但是，隨着現代科技的發展，人類已經漸漸與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態問題。關注自然，保護自然，是每一個人的責任。本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮和思考。學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。”以此爲綱，學生和我一起確定了本單元的學習目標：1、理解課文內容。2、熟悉科學文藝作品的特點。3、樹立環保意識。單元目標又爲課時閱讀目標的確定提供了依據。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標確定爲：1.反覆閱讀，感受並理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點;感悟科學理性精神和人文關懷精神。 2.瞭解議論性散文的特點。3.將對自然的敬畏和熱愛轉化到實際行動當中。這樣，學生在閱讀文本時就有了明確的目標，對課文的理解就不至於太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領，其餘四篇文章的閱讀就容易多了。
二、 認真研究學情，以學定教。
就我目前所教學的班級現狀來看，亟待解決的不是老師怎麼教的問題，而是程度不一、良莠不齊的學生，他們在課堂上怎麼學的問題。從學情出發，以學定教，讓每個學生的語文素養都能得到不同程度的提升，因此，閱讀教學目標的設定一定要針對學生的具體情況來確定。否則，就容易產生教師自認爲教了不少，學生卻沒有多少收穫的結果。
小課題研究一年以來，我在這個方面也進行了不斷的摸索。哪一節課上的輕鬆愉快，哪一節課上的沉悶艱難，究其原因，主要在於學生對本節課的知識儲備與學習期望，教師的掌握程度不夠。如果沒有了解學生的學習需要，你所確定的閱讀目標，你所預設的閱讀問題，就會背離學生的實際，又怎麼能做到因材施教呢?
我所帶的七年級四班，大部分學生自控能力差，語文功底薄，加之從小學剛升入初中，對初中的語文學習還不太適應。針對他們這種情況，在閱讀方法的採用上，主要以朗讀，誦讀爲主，讓學生的嘴巴忙碌起來，不要讓他們的思維有遊離於課堂之外的機會。必要時，文言文的學習還採用教師領讀和學生領讀的方式，均收到了不錯的閱讀效果。相對而言，八年級一班的情況就稍好一些。默讀，瀏覽，精讀，品讀可以多項選擇。但是，重點就放在閱讀問題的設定上。
總之 ，教師瞭解了學生的真正的學習需要，才知道確定怎麼樣的教學方法，才能明確教學得失，讓閱讀教學發揮實際作用。
三、 教會學生正確的使用教學參考書，使課本與資料互爲補充，讓閱讀效應最大化。
當今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學科作爲母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源爲提高學生的語文素養服務。而另一方面，要清醒的認識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書爲主，用好教科書。但是，如果把教科書作爲唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。
正確的做法是，以教科書爲主要憑藉，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。也就是說，課前課後可以在需要的時候適當的參考教學資料，要讓學生能動的利用資源，作爲課前預習和課後複習鞏固的有效手段，堅決不做搬運工，變成抄寫資料的工具。
四、 自主學習與老師指導相輔相成。
在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鑽研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，儘自己之所能，儘量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。在這方面，導學稿就發揮了其很大的作用。例如：七年級下第一課《從百草園到三味書屋》，我設置了以下幾個問題：
1、結合標題分析，文章以什麼爲寫作順序? 2、文章哪幾節文字寫百草園?
哪幾節文字寫三味書屋?銜接兩部分的段落是第幾節?在全文結構、內容上起什麼作用?3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了那些事件?
百草園：
三味書屋：
這樣，學生既能充分的展開自主閱讀，也有目標引領，不至於進行漫無目的的閱讀。並且，這樣的自主學習對課堂學習也有很大的促進。當然，自主學習與教師指導不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當中的語言品析：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意? 這道題就需要教師結合文章內容作簡明的背景介紹，並進行綜合性的分析。遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括(如，文章主旨、學法、寫法)。當經過啓發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與講解學習，沒有孰優孰劣，教學中要針對學情，合理運用。
五、引導學生由整體到局部把握全篇
首先，閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內容的分析(搞得不好是對文章的肢解)，輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的.語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。
其次，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，並提出不懂的或感興趣的問題(可以是內容的、形式的、寫法的)。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯繫文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯繫全文的、兼顧內容與形式的(不僅要學生知道寫了什麼，而且知道是怎麼寫的;不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪裏)。最後，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感薰陶，內化文章語言，習得文章寫法，並通過聲情並茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。
六、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 “讀”的環節。
古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在於字裏行間，隱藏在文字背後，存在於空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，並學會圈點批註，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反覆吟誦課文中，隨着形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界裏，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術薰陶，獲得美的享受。
但實際情況是，在不少閱讀教學中，教師忽略“讀”這一環節，熱衷於引導學生以獲取答案和結論爲滿足。在讓學生草率讀過課文後，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什麼思想，給了我們什麼教育。或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“爲什麼”。這種用所謂“啓發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。
葉聖陶先生說“閱讀教學總得讀”。 進行小課題研究之後，我在讀的環節上狠下功夫。“精講多讀”是我一年以來堅持不懈的教學原則。許多詞句優美的文章，課堂上都給學生充足的朗誦時間。或集體讀，或小組讀，或男女比賽讀，或個人示範賞讀。例如，朱自清的《春》，百分之三十的學生學完之後能當堂背誦下來，我想，這是閱讀教學最大的收穫之一吧!
七、注重閱讀方法的指導，注重閱讀習慣的養成。
先說閱讀方法。
精讀、略讀、瀏覽是三種主要的閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。精讀，重在培養閱讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。此種方法課內使用較多。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要蒐集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點在要教會學生有目的地、帶着任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀爲主，訓練略讀、瀏覽爲輔;要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。
再說閱讀習慣。
宋代朱熹雲：“讀書要切己體驗，不可只作文字看”。良好閱讀習慣養成，使學生終身受益不盡。因此，教師要善於培養和提高學生的閱讀能力，採用最佳的閱讀方法調動學生閱讀的積極性、創造性，以達到新課標的閱讀教學要求。
在教學中，我採用多種方式組織和引導學生開展閱讀活動。課內，我合理安排時間，組織學生朗讀、背誦。課後，我結合課文向學生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學生做閱讀摘抄筆記，還定期進行檢查和評比。古人云“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時，不僅略讀瀏覽，還把有價值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學生不僅增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞彙，還有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。
