小學語文作業的拓展初探

一、操作型作業，實踐中深化語言的理解力。

爲了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作型作業，即讓學生依課文內容畫一畫、做一做、找一找。

１．畫一畫，再現情境。

讓學生將課文的內容通過直觀、形象的畫面表現出來，可以強化學生對語言文字的理解、感受。①畫畫面：對《荷花》、古詩《小池》等寫景文，讓學生畫一畫，可以再現美景。②畫遊覽圖：對一些遊記類文章，讓學生畫遊覽線路圖，可以明晰思路，抓住特徵，如教完《記金華的雙龍洞》一文後，我讓學生畫一幅作者遊覽線路圖。要求標明路程、位置，景點名稱、特點等。這就提高了學生對課文內容的理解力、概括力。③畫方位圖：弄清空間位置，如《小站》一文，學生往往弄不清前後左右的位置。在課前預習時，我讓學生思考如果站在列車上看小站，看到什麼，在什麼位置，然後用簡筆畫成簡圖標出。由於課前形成鮮明的表象，學習課文時，對文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。

２．做一做，驗證事理。

通過做，可以淺化知識難點。如教《兩個鐵球同時着地》一文時，佈置課前預習作業，我就讓學生認真讀課文後，試着做一做文中的實驗，總結兩個鐵球同時着地需要哪些條件。大部分學生通過實踐，總結出兩個鐵球必須滿足同爲鐵，必須同時，必須從同一高度，纔會有同時着地的結果。在獲得這樣感性經驗的基礎上，理解文中亞里斯多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從同一高度落下來，十磅重的鐵球先着地，速度是一磅重的十倍”，便能敏銳地抓裝鐵球”、“同時”、“同一高度”等詞說出條件中兩個鐵球的共同點，十磅、一磅是條件中的不同點，“先”和“十倍”是結論中的不同結果。加俐略分析亞里斯多德推論的嚴密的三段論推理，是學生理解的難點。而此時學生能邊演示，邊講解，難點迎刃而解。在學完之後，再讓學生做。按課文的思路、敘述的事理，邊操作，邊口述。這樣，可以將課本知識內化爲學生腦中的知識。

３．找一找，體會特徵。

在星期天、假日，我常佈置學生到野外去找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，親眼看看與課文描寫的特徵是否一致。外出遊玩，留心哪些風景我們從課文中已經熟悉。由於從興趣入手，充分調動學生多種感官參與完成作業，有利於提高訓練效果。

二、觀察型作業，生活中培養敏銳的觀察力。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語），教學中，我找準讀寫結合點，細化觀察要求。

　　１．結合課文，模仿觀察。

教學中，我引導學生將課本學到的'觀察方法及時地運用於觀察實踐，如教學《挑山工》一文，我佈置學生觀察皮鞋匠是怎樣爲顧客服務的，小販是怎樣銷售自己的商品的。對同一個人，安排多次觀察；對不同的人，進行比較觀察，使得模糊的印象清晰，人物個性更加鮮明。

　　２．激發趣點，情境觀察。

我根據作文訓練要求，將學生已熟知的但又模糊的素材移到一定的情境中，訓練他們獲取素材的能力。如設計“騙”爸爸媽媽，當爸爸媽媽詢問學習情況時，就說成績不理想，且被老師批評了。再細緻觀察他們的表情、語言、動作。結果，各具特徵，可親可敬的家長形象流露於孩子的筆端。

　　３．捕捉素材，隨意觀察。

除了佈置有目的觀察外，我還鼓勵學生做生活的有心人，平時多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事。然後通過小組討論會等形式，讓學生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學生寫進日記。這樣，爲寫作文積累了素材。

　　三、表述型作業，交際中提高表達能力。

語言的鞏固訓練，光靠幾題書面作業是遠遠不能湊效的。教學中，我注意書面作業與口頭作業的搭配。低年級，我建立了學生每天向家長彙報制度。學生可以述說一天中學到的新知識，說印象深刻的事。家長則給予孩子必要的思想誘導及語言表達方面的矯正。教師通過家長會、家長留言、學生自我彙報等形式瞭解學生作業情況。這一看似簡單的作業，卻包含着學生觀察吸收———內化理解———語言表達這樣一個複雜的心理過程。小朋友也很樂意做這樣的作業。既減輕了學生的負擔，也爲中、高年紙寫作文打好選材、語言等方面的基矗隨着年級的升高，我擴大表述範圍，提高表述要求。

　　１．內容轉述法。

即轉述他人內容，可以詳述、概述、改變人稱、語氣，但不改變原意。學生可以在興趣盎然的對話中得到訓練。

　　２．專題討論法。

壓歲錢怎麼花，雙休日怎麼過，會在孩子與家長、同學的討論中，明辨事理，發展思維。實踐證明，這種不定場所，自由度大，但又有目的表述型作業，能把學生訓練得能說會道、語言訓練效果顯著。