人教版六年級語文上冊《山雨》教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的人教版六年級語文上冊《山雨》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版六年級語文上冊《山雨》教學反思1

在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待着學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背後那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反覆讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶着課文的學習興趣去閱讀新的'作品，對課堂內容進行延續發展，纔是真正意義的語文學習。那我的這節課就引着學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

《山雨》這篇課文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。課文語言生動形象，作者善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。爲了達成預期目標，在進行教學時，我以“讀”爲主要手段，引導學生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領略語言的音韻美，最後在讀中進行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領學生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。

人教版六年級語文上冊《山雨》教學反思2

剛結束了第二課《山雨》的教學，整節課教學任務完成的較完整，最後一處想象昇華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：

第一，學生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎，對學習課文是有一定影響的，所以在以後讀文方面應該再強化訓練。

第二，課上練讀時間不多。在一些細節上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。

第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學生在理解上出現些問題，會影響教學進程。

以後在教學中應該多注意以上問題，語文課應該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。

人教版六年級語文上冊《山雨》教學反思3

學生主動學習意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。

因此，在教學過程中我注意運用激勵性的評價，在對學生進行激勵性評價時，語言應具有個性化和針對性，不可過於單調。需要通過肯定性和描述性的評語向學生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，並引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。

如“你也學會了從字裏行間去體會作者的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”

人教版六年級語文上冊《山雨》教學反思4

本課教學時，我在課堂上體現了以下三個特點：

　　一、注重語感體驗，加強朗讀訓練

這篇文章感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界裏自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背後那美的意境。

　　二、注重讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

　　三、分析文章寫法，加強寫法的指導

這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引着學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。