《風娃娃》教學設計（精選7篇）

作爲一名人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《風娃娃》教學設計（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《風娃娃》教學設計 篇1

【教學過程】

教學過程

設計思路

一、猜謎導入

1．猜謎激趣：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風。）

2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗過風？風吹過來是什麼感覺？如果風太大了呢？（播放課件，請學生說說自己的感受）我們看看課文是怎麼寫風的？

二、初讀課文，感受課文大意

1．教師配樂朗讀課文，提要求：學生仔細聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。

2．學生自己拼讀生字，同桌互學生字。

3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、縴夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。

提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。

4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。

5．自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。

6．學生彙報，教師板書：

好事：（1）吹大風車（2）吹帆船

壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹

三、提問設疑，研讀課文

1．學習第二自然段。

（1）播放課件。（風娃娃吹動風車。）

（2）風娃娃做了什麼？結果怎樣？

（3）小組讀，然後派一個人來比賽讀，並指導朗讀。（理解“斷斷續續”“深深地吸了一口氣”，學生配上動作表演。）

2．學習第三自然段。

（1）播放課件。（風娃娃吹帆船。）

（2）風娃娃又做了什麼？結果怎樣？

（3）指導朗讀。（理解“縴夫”，學生配動作表演。）

3．全班朗讀第二、三段。

4．你知道風娃娃還可能做哪些好事？（讓學生利用校園網找風娃娃可能做哪些好事，在班級中交流。）

5．風娃娃做了兩件好事後，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？

播放課件：（風娃娃做壞事。）

6．小結：看來光有做好事的心願是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家後再找一找風娃娃好心辦壞事的資料，我們下節課再來學習。

四、寫字指導

1．屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。

2．學生觀察寫好這四個字的注意點，說一說哪個字最難寫？

3．示範寫“表”，提示下半部分不是“衣”。

4．提醒“夫”與“天”的不同；“號”的最後一筆。

5．學生先書空，再描紅、臨寫。

6．展示學生寫的生字，師生共同評議。

剛開始上課，利用猜謎來緩解學生的緊張情緒，再談自己體驗過的風，導入課題時輕鬆自然。

此處體現學生自主合作學習的能力，學生用多種方法學習生字。教師在檢查學生生字的掌握情況後進行正音，起到引導的作用。

留給學生自學的時間，讓學生通過自由讀課文了解課文內容。

充分利用生動活潑的課件，引起學生強烈的興趣。

學生配動作朗讀，更好地理解課文內容。

與上一環節相同。

利用網絡，幫助學生學習，培養他們利用信息技術查找資料的能力，並結合實際瞭解風。

通過看課件，爲下節課的學習埋下伏筆。

體現學生自主學習，學生先觀察字的注意點，教師再挑較難書寫的字重點指導，效果很好。

【設計說明】

《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事裏的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想爲大家做好事，以爲做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道爲什麼呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考後明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步瞭解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，並通過校園網的使用培養學生查找信息的能力。然後再播以往”風娃娃做壞事”的課件，爲下節課的學習做好鋪墊。最後教學本課需要書寫的四個生字。

《風娃娃》教學設計 篇2

課前談話：

1、天氣突然變冷，說說你觀察到的變化。

2、“動物模仿秀”。

3、跟老師做個遊戲。伸出你的雙手，跟我做。起風了——小雨滴落下來了——雨大了——下起大雨來了！哇，這麼熱烈的掌聲送給我啊，謝謝！上課的時候，你也可以把熱烈的掌聲送給同學們。

導入：

1、今天，鮑老師還帶來了一位新朋友和大家一起上課呢，不過他要小朋友猜一猜他是誰，你聽——（猜謎導入）我到處亂跑，誰也捉不到，我跑過樹林，樹木都彎腰，我跑過大海，大海的波浪高又高。猜猜我是誰？

2、都猜出來啦！他就是——（板書課題）。看老師寫他的名字。板貼。瞧，風娃娃來啦，誰跟他打個招呼，讀題。

【風娃娃的貼圖背後用吸鐵石粘好】

初讀

1、哎呀，調皮的風娃娃又跑到課文裏去啦！他去幹什麼呢？快去讀讀吧！注意，課文很長，生字又很多，爭取把課文讀通順，難讀的地方多讀幾次。（生自由讀）

2、剛纔讀書，哪個地方你覺得挺難讀的，你多讀了幾次，現在會了的，給大家展示下。

指名朗讀，師隨機出示生字詞卡，認讀，正音。並有意識地誇孩子的努力。【準備所有生字的詞卡】

3、讀着讀着，你看到了一個怎麼樣的風娃娃？

第一件好事。

1、 我聽出來了，你們都挺喜歡做好事的風娃娃，那我們趕緊來看看他做的第一件好事吧！（出示第2小節）自由讀。指名2人讀。

2、 隨機正音：轉。（插入多音字的教學）

（1） 開火車讀“轉動”詞卡【轉動的詞卡】

（2） 動作演示，隨機出示相關詞卡，認讀。【多音字詞卡】

（3） 看黑板上的詞卡，鞏固讀。

2、找出帶多音字的2句話，讀正確。

3、奇怪，剛纔大風車還是慢慢轉動的，怎麼一下子轉得這麼快？哦？風娃娃，你是怎麼做的？（表演——朗讀。評價：瞧這氣吸得多足，肩膀都聳起來了！瞧他吹得多使勁，腮幫子都鼓起來了！）

4、合作讀。現在我來當風車，讀紅色的句子，小朋友們當風娃娃，讀黑色的句子，好不好？看看哪個風娃娃力氣最大！（師生合作讀。輪換，生生合作讀。）

5、（圖片）瞧！（師範讀）抽上來的水奔跑着，向田裏流去。秧苗喝足了誰，笑着不住地點頭，風娃娃也高興極了！老師發現有些小朋友也笑了，你們也替風娃娃感到高興，是吧！誰願意笑着來讀讀這個句子。（指名讀）

6、生字復現。

爲了表示感謝，小秧苗還編了一首小兒歌送給風娃娃呢！我們一起拍手讀一讀吧！

7、引導發現形近字“吸——極”，師範寫“吸”，提示“口字旁”的位置。【直尺，課前畫好2個田字格】【打印好兒歌的練習紙，課前下發】

第

1、你聽，呼呼——呼呼——風娃娃又出發了，這回他又做了什麼好事呢？（出示課文插圖）自由讀，不理解的詞打上問號。

2、提出不懂的詞語。（預設：縴夫、號子、纖繩等）保護尊重每個提問的孩子。

3、解疑：“縴夫”。（出示圖片）小朋友你看，這就是縴夫們拉縴的真實情景。你看了最想說什麼？（引導體會辛苦、勞累）課文裏有一句話就是寫他們拉縴的，指導讀。（男生讀——齊讀）（評價：）

5、縴夫們拉縴多辛苦啊，風娃娃怎麼辦呀？！（引着學生角色換位，當風娃娃，來讀句子）（指名讀——齊讀）採訪：你聽到縴夫們怎麼感謝你的？

6、對，這就是——“表示感謝”！指導書寫“表示”2字。

小結：

1、 小朋友，課上到這兒，不知不覺，風娃娃已經做了幾件好事啦？板書：轉動風車 吹動帆船。

2、 多好的事情啊，風娃娃急着要把好消息告訴媽媽呢！他該怎麼說，誰來幫幫他？（師生情境）好孩子，你已經能幫人們做好事了，你長大了！你真是一個善良的孩子，媽媽爲你驕傲！

3、 風娃娃還會做些什麼呢？下節課繼續學習。

《風娃娃》教學設計 篇3

[教材分析]：

風娃娃是小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風爲人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”

[設計理念]：

1．學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更爲重要。

2．架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3．使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地聽、說、讀、寫；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的瞭解。

[教學目標]：

1．認識12個生字、會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3．懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

[教學時間]：2課時

[教學過程]：

第一課時

一、激趣導入

1．今天我們二.四班的娃娃們真可愛！男娃娃們個個都帥氣聰明；所有的女娃娃都漂亮能幹！老師非常的喜歡你們！除你們這羣娃娃外我還喜歡洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……聽說有一種風娃娃，可我一點也不瞭解它，你們願意陪老師一起去認識它嗎？

2．能告訴我，你們想了解風娃娃的一些什麼嗎？

3．好啊，在這本書裏的16課就是介紹有關風娃娃的。我們一起到課文裏去看看，去認識它，去了解它。

4．板書課題：風娃娃

5．（娃娃的娃是第三課的生字，注意女作爲偏旁部首的寫法）

二、檢查預習情況

1．識字情況：

在學習新課文前，我們都要作好預習準備。昨天我給你們佈置的家庭作業就是預習這篇課文，不知道我們的娃娃們作好預習沒有？誰來說說我們預習課文時有哪些要求？（1.標自然段2.圈認生字詞3.熟讀課文4.學會思考）

這篇課文共有幾個自然段？

老師相信你們都是自覺學習的乖娃娃！請把你們圈出的生字讀一讀。

同桌拿出生字卡片互相指認。

本課的生字娃娃都跑到我手中了，不知你們是否與它們成爲了朋友？認識它就與它打個招呼吧！

出示生字卡片抽讀：

（注意打招呼的禮貌用語）

拼音娃娃累了，想要休息了，沒有他們的幫助還能認識這些生字娃娃嗎？

（開火車讀 、齊讀）

猜字遊戲：

（師做動作生猜字）

抽字遊戲：

（師說音生拿字卡，同桌檢查是否正確）

2．檢查朗讀情況

自由讀：

現在所有的生字娃娃又跑回了課文中 ，老師相信你們現在不借助任何幫助就能把課文讀流利了。

學生自由讀課文

（說明課前預習真重要性）

接段讀：

我們班的娃娃們讀課文讀得可好了，老師們都想聽一聽，願意把你們優美動聽的聲音展示出來嗎？我也是這個集體一員，我的嗓子可想讀了，那我就讀第一段吧，接下來男生一段女生一段）。

三、朗讀感悟

欣賞一下課文中的三幅插圖，這個風娃娃是什麼樣的呢？能用你的話描述它嗎？

（如風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。）長得這麼可愛的娃娃，老師喜歡它，你們呢？那他做的事是否也討人喜歡呢？

請繼續欣賞這三副圖。

現在我要請你們自己給自己講個故事了。請選擇一幅你最喜歡的插圖，看圖自編一個故事給自己聽，好嗎？

故事都編好了嗎？我們來找找課文中這三副圖的故事分別在第幾自然段？

讀一讀課文中插圖所對應的文字，然後與你的故事比一比，你對你編的故事還滿意嗎？

不管你是否滿意你的故事，我相信你經常這樣做後你的故事會越編越好！

你覺得課文寫的美嗎？既然這麼美的文章我們可要好好學一學

抽生1.2.3讀三副插圖所對應的內容。

（其他娃娃思考：風娃娃去過什麼地方？做過什麼事？結果怎樣？動筆。）（讀後抽生回答）

師相機板書： 吹大風車 吹風箏吹帆船 吹 衣服 小樹 …… （感謝） （責怪）

根據學生回答指導朗讀

引導學生聯繫生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”

風娃娃在田野裏吹大風車，你從哪裏知道他做的好嗎？（秧苗喝足了水，笑着不住地點頭，風娃娃也高興極了。）你能讀出它高興極了的語氣來嗎？

（用你的表情帶動你的語調）

生讀第二自然段

風娃娃在河邊吹帆船，你又從哪裏知道他做的對？

是啊！風娃娃作了對人們有用的事，所以人們感謝他， 師範讀第三自然段。

學生評價

（師 用心去體驗，邊讀邊想象你會把課文讀得更美）

通過這兩件事後，風娃娃在想什麼：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

可是他用同樣的方法去幫助人們，卻不知這次人們爲什麼要責怪它？

我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們爲什麼責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什麼。（同一學習小組的學生分自然段讀後交流）

我們的娃娃們知道這是爲什麼嗎？誰來告訴風娃娃？（除了課文中談到的這些破壞行爲，你還知道有哪些？ 書中的……表示？

誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？

風娃娃爲什麼想到去做這些事的？（想着幫人們做好事）

（小結：幫助人們做事，光有好的願望是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好心辦了壞事，所以做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。））同時板書

從風娃娃的身上，你明白了什麼道理？知道我們以後做事該怎麼做了嗎？（以後我們不管做什麼事，都要動腦筋。只有動手又動腦，才能做得好。）

四、拓展練習

風娃娃知道原因後，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎麼做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？

第二課時

一、複習引入

通過上一節課的學習，我們已經認識並瞭解了風娃娃。現在我們一起來有感情地朗讀這篇課文。

你能結合生活實際來談談風娃娃它還爲人們作過哪些好事，又幹過哪些壞事？

二、日積月累

上節課你們看着課文中的插圖自己編了一個故事，也比較了課文內容，現在請你說說課文中哪些詞句用得好，哪些情景想象得妙？

學生抄寫

三、書寫生字

1．讀田字格里的生字並給它找朋友

2．觀察每個筆畫在田字格中的位子

3．找出最難寫的生字師範寫

4．學生描紅、臨寫

5．同桌互評，圈出寫的好的字

四、展示寫話內容

風娃娃知道原因後，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎麼做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？這是上節課佈置的寫話內容，老師相信你們都做的很好！

1．學習小組展示，推出代表

2．全班彙報

3．師小結

《風娃娃》教學設計 篇4

教學目標

1、能正確朗讀“縴夫無影無蹤”等生字詞，重點指導‘吸，極”的字形。

2、能正確、流利、有感情的讀課文。通過談話聯想，看圖練說等方式提高學生的表達能力幾體會人物情感的能力。

3、體會作好事不僅要有力氣，還要動腦筋的道理。

教學過程

導入

同學們，你們發現今天的天氣和昨天的有什麼變化，（剛好昨天是晴天，今天是陰天），原來是頑皮的風娃娃趕來和同學們一塊兒學習呢。那就讓我們一起去認識一下這位風娃娃吧！

一、初讀課文，學習生字新詞。

1、出示生字詞

抽水繼續行駛風箏責怪傷心極了

縴夫表示號子汗水吸氣無影無蹤

要求：大聲的讀課文，注意黑板上的生字寶寶，跟他們交上朋友，叫對他們的名字。

2、自學課文，教師巡迴觀察，發現學生值得表揚和需要提醒的地方，以及自學過程中的一些較普遍的問題。

3、檢查反饋

（1）、正音

a、請最勇敢的小朋友來叫一叫字寶寶的名字。讀詞正音。

（注意：縴夫無影無蹤行駛這些生字中平翹舌音後鼻音較多要注意發音的準確）

b、多種形式讀一讀，鞏固讀音。（開火車讀一讀。學生帶讀）

（2）、正形

指導難寫字：吸“”、“極”右邊的部分“及”與“奶”的右邊部分“乃”進行比較，然後在書本上寫兩個最棒的。

二、研讀課文，

過度：現在我們已經越來越接近風娃娃了，讓我們把風娃娃的這些字寶寶都回到他們自己位置上，我們一定還能正確的叫他們的名字，再把課文認真的讀一遍，這一遍要更流暢了。

思考：風娃娃做了哪些事呢？

（學生找出風娃娃做的事，學生說一個出示相應的事：轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹）

學生自主選擇一下學習塊：

讓我們一塊跟着風娃娃出發吧！

讓一位同學讀風媽媽，其他同學想一想會怎樣回答，建議：（沒問題）這由學生自主定。

一生讀：“風娃娃，你張大了，到田野裏去吧，在那裏，你可以幫人民做許多的事。”

羣生答：“沒問題——出發”

以朗讀爲主線開展教學

學習塊一：轉風車

輔導朗讀：1、看圖說說你看到了怎樣的風娃娃，感受風娃娃的力量。

2、練說：風娃娃高興極了

風娃娃高興得體會風娃娃的開心

3、看誰的力量最大，能讓風車轉起來，看哪一個風娃娃最開心。個別朗讀指導。

4、齊讀這一段

學習塊二：推帆船

1、你覺得縴夫們累嗎？從哪兒看出來了。指導讀“他們彎着要，流着汗，喊着號字，船卻走得很慢。”

2、看圖感覺風娃娃的力量和縴夫們的開心。

3、朗讀這一段。

一塊兒學習下兩塊：

學習塊三：吹跑風箏

看圖體會風娃娃的着急和孩子們的內心，然後讀。

學習塊四：吹跑衣服折斷小樹

1、練說理解“責怪”，並體會情感：

放風箏的孩子責怪道：

曬衣服的阿姨責怪道：

路旁的小樹責怪道：

責怪道：

2、體會省略號的作用

三、總結課文，拓展昇華

出示：

轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹

這些事中那些是好事，那些是壞事？

風娃娃回到了家裏，十分委屈，說：“我幫人們做事，爲什麼人們還責怪我呢？”

我想對風娃娃說；

在你的（）時候，我想說：

風娃娃，我想對你說：

送給風娃娃，也送給我們自己：做好事光有力氣還不夠，還要動一動腦筋。

《風娃娃》教學設計 篇5

一、教材解讀

“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛。總之，娃娃都惹人愛。

課文中的風娃娃怎麼樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以爲做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道爲什麼呢。

課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用。

課文生動有趣，層次清楚，第二、三自然段是講風娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風娃娃想爲人們幫忙，結果卻幫了倒忙。教學時，可以在引導學生讀準生字、讀通課文以後，讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好，哪些做得不好”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

二、學情分析

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。

我班學生大多數活潑大膽且獨立，他們對童話故事特別感興趣，愛讀《十萬個爲什麼》《格林童話》……他們的知識面比較寬寬，對自然現象很感興趣。經過一年的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，比較喜歡朗讀，但他們有意注意的時間還不是很長。

三、設計要旨

1、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的瞭解。

2、針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啓發學生大膽想像，續編故事。

3、課文較長，生字較多，採用集中識字。

四、教學目標

１、認識１１個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

３、懂得“做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

教學重點：識字，知道風娃娃做了什麼壞事和什麼好事。

教學難點：體會風娃娃好心辦壞事的原因。

課前準備： 課件、生字卡片。

課時安排：兩課時。

教學流程： 第一教時。

《風娃娃》教學設計 篇6

一、教學目標

1、學習生字，認識生字，能寫會讀。

2、抓住風娃娃前後幾次幫助人們做好事的過程，體會人們前後幾次對待風娃娃的不同態度以及風娃娃的`好心和傻氣，從而懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

3、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物或情節說說自己的感受和想法，並樂於與人交流。

二、課前準備

1、多媒體課件。

2、蒐集有關風的信息資料。

3、生字卡片。

三、教學設計流程

一、第一課時

第一課時主要是生字教學。本課要求學生會認12個生字，能寫8個生字。

要求認識的生字有：抽續吸極夫汗駛示箏蹤傷責

要求會寫的生字主要有：夫表示號汗傷極

1、播放變幻之風，老師配樂朗讀課文，並要求學生圈出自己不認識的生字

2、學生自己拼讀生字，同桌互學生字，互相進行評價。

3、教師指導學生學習生字，注意多種形式的配合。注重小組學習出示生字卡片，課前準備的卡片正面寫上生字，背面註上拼音。進行讀字比賽。讓學生扮演小老師，帶領全班學生進行讀生字比賽。

4、檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、縴夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。

5、提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。

6、讓學生形象感受每一個生字的意義，通過動作、語言等方式進行詞義的理解。

7、讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。

設計意圖：本環節主要是讓學生更好地掌握生字，激起學生學習興趣的基礎上，通過採用同伴學習、同伴評價、“小老師”等形式，讓學生意識到自己纔是學習的主人。多種競賽方式可以不斷激發學生的學習興趣，保持學習的新鮮的勁頭。以多種形式讀課文，形成對課文的初步感知。

二、第二課時

1、問題導入，揭題激趣

“上一節課我們已經初步瞭解了這篇童話。那麼你看懂了嗎？你還想知道什麼？從文中你們獲得了什麼信息？”引導學生對感興趣的內容提出問題，教師並及時對學生提出的疑難進行解答，或是鼓勵其他學生幫助有疑難的學生解答。

本環節的設計意圖：故事和直觀的多媒體課件演示創造了輕鬆、愉快的課堂氣氛，激發了學習興趣；質疑環節可以檢驗學生對童話的初步理解水平，瞭解學生對童話把握的盲點所在，進而使教師可以根據學生存在的理解盲點及時調整自己的教學流程。

2、誦讀課文，再次感受

a．先讓學生以自己喜歡的方式自瀆課文，不懂的地方多讀幾遍，還可以在不懂的地方作上記號，向老師請教或向同伴請教。同時要提醒學生，朗讀時要求帶上自己的情感，遇到自己喜歡的句子還要多多朗讀和品味，更要做到讀準字音。

b．瞭解朗讀效果，可通過指名讀、小組讀、開火車讀等多種方式來了解。教師範讀，師生互評。

本環節的設計意圖：根據新課標的理念，語文的學習重在培養對漢語的語感，因此，特別重視朗讀在語文學習過程中的重要性。讀準字音，說好普通話，這對學生未來的發展更具有重要的意義。

3、把握重點，探究感悟

教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以風娃娃前後做的幾件事爲線索，抓住風娃娃每次做完好事後人們的不同反應和風娃娃的心情變化，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出做事情不光要有好的願望，還要看是不是對別人有用的道理

a．讀出風娃娃做的第一、二件事的段落，說說風娃娃到了哪裏、做了什麼事、不同人物的心理反應如何，讓學生回答，老師板書；教師問：風娃娃做了這麼多好事：大家喜歡它嗎？爲什麼？

b．“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這是一段過渡的話語。教師可以問學生：“風娃娃爲什麼會這樣想？”讓學生展開合理想象。接着又問：“是不是真的有力氣就可以幫助人們做好事了呢？風娃娃接着又做了什麼？”請學生回答。教師板書

c．問：如果你是那些正在廣場上放風箏的小朋友，你會責怪風娃娃嗎？

d．聯繫生活實際，描述大風來臨時，衣服被吹跑、小樹被折斷的生活情景，再配以多媒體課件

師：原來，這些都是誰在作怪啊？

生：風娃娃

師：對，是風娃娃。那，它是故意作怪的嗎？

生：不是

師：對，不是。可是，風娃娃聽見大家這樣責怪他，此刻正傷心着呢！但是他又不明白爲什麼大家這樣責怪他。有小朋友願意幫助一下風娃娃解開這個心裏的疑問嗎？

（設計意圖：通過對童話的理解，讓學生逐步從感性的故事中悟出簡單的道理，逐步學會用簡潔的語言把它抽象概括出來）

讓學生自由發言，能說多少是多少

4、想象延伸，拓展遷移

a．故事延續，培養創新能力，培養思維深度

教師對上個環節學生的表現作出評價，再次創設情境：“風娃娃聽到了同學們說的話，它明白了‘做事情光有好的願望不行，還要看看它是不是對別人有用’的道理。現在，風娃娃不難過了，它說它會記住這句話，以後還要幫助人們做更多的好事。請同學們想象一下，風娃娃接下來還有可能做了些什麼？它還會那麼傻氣嗎？想好了，下課就告訴同伴或者老師，也可以說給自己的爸爸媽媽聽。

b．到大自然中去感受風，瞭解風在各個季節的不同的特點。

《風娃娃》教學設計 篇7

教學目標

一有感情地朗讀課文

二通過朗讀能悟出文中所揭示的道理：幫助別人是好的，但應該要在別人需要幫助時的時候去幫助別人，不然可能適得其反。

教學過程

一、導入

小朋友們，你們知道與氣象有關的有哪些嗎？

風、雨、閃電、打雷等

這些都是我們常見的氣象中的幾個。今天我們就來學習一篇關於風的童話故事：板書：風娃娃。齊讀課題

二、初讀課文

過度：課文中到底寫了風娃娃的什麼故事呢？請小朋友們自己把課文讀一遍，注意要把字讀準確，不認識的字可以藉助拼音，並多讀幾遍，還要把句子讀流利了。

學生自由朗讀課文。

問：課文寫了風娃娃的什麼事？

生：簡單概括全文內容。

三、精讀課文

1、下面老師要來考考你們：出示生詞：

容易 責怪

指名讀，並理解。找出相關句子。

2、根據學生回答，出示相關句子：

（1）風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

（2）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，爲什麼他們還責怪我呢？

指明朗讀這兩句話。

指導朗讀，讀出風娃娃兩次不同的心裏活動，產生不同想法的心情。

問：讀了這兩句話，你心裏有疑問嗎？

學生質疑。

預設答案：

爲什麼第一次風娃娃覺得幫助人們做好事很容易，而第二次這個想法卻改變了呢？

爲什麼風娃娃會產生兩種不同的想法呢？

3、老師和你們一樣心中 也充滿了疑惑，要想知道答案得到課文中去找。請小朋友們齊讀第一句，問：風娃娃做了那些讓他覺得很容易的好事，而且只要有力氣就行？

指名讀課文的2、3兩小節。

找到關鍵詞句：深深地吸了一口氣，使勁 吹去 一下子 轉得飛快

他幫助了誰？秧苗，你看他幫助了別人，他自己也感到了快樂，你從哪個詞語可以看出來？

那誰能把這段話讀好？指名朗讀。

過度：你看風娃娃只化了一些力氣，就幫助了秧苗，讓秧苗喝了個痛快，所以風娃娃想：（引讀）幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

4、風娃娃還做了一件什麼事情，讓他感覺到只要有力氣，就能很容易的幫助別人。

指名朗讀第三自然段

這位小朋友讀得非常好。老師問你幾個問題可以嗎？

請問你“他們彎着腰，流着汗，喊着號子”這裏爲什麼讀得這麼重？而“船卻走得很慢”爲什麼讀得這麼慢吞吞的？

因爲這裏縴夫要花很大的力氣去拉，他們拉不動。順便理解：學生自己理解

從這裏可以看出來他們特別需要什麼？

生：需要別人的幫助。根據學生回答板書：需要幫助

好感謝你的回答，非常精彩。

你看，正在這個時候，風娃娃來了，誰來把這一段讀好了？

指名讀。

過度：正因爲風娃娃的及時幫助，使縴夫們很快就把船送到了該去的地方，還向風娃娃表示感謝。所以風娃娃想：（引讀）幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

5、那風娃娃後來爲什麼又很傷心呢？看看他有做了哪些事？

學生自由朗讀5、6、7自然段

指明回答問題（用自己的話回答）

理解省略號，還省略了什麼呢？你能在補充幾個嗎？

學生回答。

5、 他還是在幫助人們做事情啊，人們爲什麼責怪他呢？板書：責怪

指名回答：

用“因爲~所以~”來概括

齊讀5、6、7 、8自然段

四、明理

學完了這片課文你明白了什麼？

板書：風娃娃

感謝 責怪

需要 幫助 不需要

高興 傷心