二年級語文《小馬過河》的教學設計(精選15篇)
作爲一位不辭辛勞的人民教師,有必要進行細緻的教學設計準備工作,教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢?下面是小編爲大家收集的二年級語文《小馬過河》的教學設計,希望能夠幫助到大家。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 1
一、教材分析:
這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的夥伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅較長,涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節美、事物美,構圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。
二、學情分析:
二年級學生對故事情節已很明晰,語言發育還較薄弱,對故事中的道理還不能有深刻的理解,需教師層層點撥,習得語言,習得道理。
三、教學目標:
1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、繼續培養學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
四、教學重難點:
教學重點:通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
教學難點:理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
五、教學準備:
1、小馬過河的多媒體課件。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時
一、板書課題 設疑激趣 感知課文大意
這節課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎?
(板書課題齊讀課題)
師:由課題你想到了什麼呢?
師:同學們真聰明!想到了這麼多的問題!請大家把課文翻開,我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題,好嗎?
2、聽課文範讀,出示字卡用橫線劃出生字,思考問題:小馬爲什麼要過河?
3、訓練說話。
小馬爲什麼要過河?(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學生討論:要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪裏?(磨房前面)
4、學習字詞。
認讀生字新詞——正音。個別生字組詞:願試匹 突 趟 淹 ;“沒”區別字音;淺的反義詞
二、認讀生字,理清課文脈絡,學會歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
思索並回答問題:課文有幾個自然段?小馬幾次從家裏來到河邊?每次的結果怎樣?
2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河 蹚了過去)
3、口頭填空。(出示小黑板)
課文先寫小馬爲什麼要過河,接着寫小馬()的情況,老牛說河水(),剛沒小腿,能趟過去。小馬()跑到河邊。松鼠說河水(),淹死過他的夥伴,不能趟過去。小馬()收住腳步,然後寫老馬(),最後寫小馬()。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段?
三、逐段讀講,朗讀表演,具體理解。
指名讀第1段(1、2節)
(1)什麼事使小馬高興得連蹦帶跳?(出示動畫課件引讀)
(2)怎樣讀才能表現出小馬當時的心情?如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態,表示小馬願意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
(應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。)
第二課時
一、談話導入,提示課題。
同學們,你們幫媽媽做過事嗎?誰來說說你幫媽媽做過什麼事?心情怎樣?我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了,想知道它幫媽媽做了什麼事嗎?今天我們就來繼續學習第14課《小馬過河》,教師板書課題,生齊讀課題,讀了課題,你們最想知道什麼?
二、初讀課文,整體感知。
師:讓我們帶着大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀,讀準字音,不認識的字看看拼音或問同桌,也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段,並標上序號。
2、按自然段讀文,想一想這篇課文主要講了一件什麼事?
3、小馬爲什麼要過河呢?
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什麼困難?(出示課件)
5、這時它找誰幫忙?
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎麼做的?快來讀一讀:出示課件,比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發生了什麼事?指導小松鼠與小馬的對話。
師:是啊,生命是有限的,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼,老牛說是淺,松鼠說是深,面對如此爲難的'問題,小馬是怎樣做的?
9、媽媽是怎麼說的?小馬是什麼表情?什麼是難爲情?
10、開火車讀第七自然段,你覺得媽媽的話中,哪句話使你最受教育,用筆畫下來,讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現在你們想不想知道最後小馬過河了嗎?怎麼過河的?
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發揮你們的想象力,說一說,小馬過河後會說些什麼?
2、通過剛纔的學習,你覺得小馬開始的表現和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬?現在你是怎樣看小馬的?
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎?你是怎樣做的?
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什麼?懂了什麼道理?
二年級語文《小馬過河》的教學設計 2
教學目標:
1、通過讀這篇童話故事,讓學生懂得遇事要動腦筋,多思考,不能光聽別人說,自己一定要去試一試,找到解決的辦法。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點:通過感情朗讀課文,理解做事情要動腦筋,要自己去試試,才能解決問題。
教學過程:
一、談話導入:
師:同學們,今天老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呢?(教師出示一張小馬的圖片)今天它要給我們講一個故事,想聽嗎?
問:你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎?今天我們來一起學習《小馬過河》。
看到這個題目,你想知道什麼?(爲什麼過河?怎麼過的?過河了嗎?……)
二、新課:
(一)初讀課文,整體感知:
學生齊讀課文,讀準字音,想一想:小馬爲什麼要過河?它是怎樣過河的?最後過河了嗎?
(二)學習第一、二段:
1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎?你從哪裏知道的?
2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。
(二)學習第三、四段
1、小馬馱着麥子、唱着歌兒王磨坊走去,可是,它怎麼停下來了?小馬遇到了什麼困難?自由讀3、4段。
①小馬遇到了什麼困難?它是怎麼想的?
理解“爲難”:小馬想到底能不能過去啊?是過去還是不過去呢?它覺得很爲難。你在生活中有沒有遇到過讓你爲難的事,請你說一說。
②讀句子,感受小馬因爲不知道能不能過河而感到爲難。
2、正在小馬覺得爲難的時候,它遇到了誰?粘貼老牛的圖片。
老牛覺得小馬能過河嗎?爲什麼呀?(出示幻燈片)板書:很淺
請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪裏。
3、河水剛沒老牛的小腿,所以老牛覺得過河是件很容易的事,所以他對小馬說時,說多輕鬆啊!你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎?
指導學生分角色朗讀他們的對話。
4、聽了老牛的話,小馬是怎樣做的?快讀一讀。
你能給“立刻”換個詞嗎?(小馬聽了老牛的話,連想都沒想,就要趟過去。)這句話該怎樣讀呢?
5、老牛覺得小馬能過河,可是有人不同意,你知道是誰嗎?
它爲什麼不同意小馬過河?
(出示幻燈片)朗讀句子。板書:很深
6、松鼠的夥伴就淹死就在這條小河裏,他眼看着小馬就要下河,準備趟過去,這時松鼠候心情怎樣?(緊張、着急)你從哪裏知道的?抓住詞語感受松鼠的緊張、着急、擔心。
你想噹噹那隻着急的松鼠嗎?
指導學生朗讀松鼠的話。
7、聽了松鼠的話,小馬有什麼反映?他爲什麼會感到很吃驚?(牛伯伯和松鼠一個說水淺,一個說水深。)爲什麼他們會有不一樣的意見呢?你能動腦筋告訴小馬嗎?
8、可是小馬動腦筋了嗎?他是怎麼做的'?
(四)學習第五、六段:
1、小馬回到了家裏,媽媽是怎麼對他說的?有沒有像老牛和松鼠一樣,告訴小馬能過去或者是不能過去?讀小馬和媽媽的對話,想想媽媽對它說了些什麼?讀5段。
理解媽媽的話:光:只。不能只聽別人的話,別人說得對不對,要動腦筋想象,有必要的話還應該親自去試一試,才能把事情做好。
2、媽媽爲什麼就這麼放心地讓小馬去試一試?小馬會有危險嗎?讀第六自然段。
3、小馬聽了媽媽的話後,真的去試了試,結果和老牛、松鼠說的一樣嗎?你知道是什麼原因嗎?
因爲小馬不像(老牛那樣高),也不像(松鼠那樣小),所以他覺得河水既不像(老牛說的那樣淺),也不像(松鼠說的那樣深)。
引導學生觀察圖片,讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關係。
4、展開想象,說一說:小馬過河後會說些什麼?
(早自己試試就不至於耽誤時間了。接受教訓,以後多觀察、多思考。)
三、總結延伸
你在生活中有沒有自己動手試一試,解決你遇到的困難?
我們在生活中遇到讓我們爲難的事的時候,不能只聽別人說的對不對,要動腦筋想一想,有的時候還要在長輩的指導下,親自動手去試一試,這樣才能把難題解決,把事情做好。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 3
一、教學目標:
知識與技能:
1、正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字沒。
2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容,用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法:
1、採用小組合作學習的方式,識記生字。
2、創設民主、和諧的學習氛圍,發揮學生的學習主動性。
3、通過反覆朗讀,感悟課文內容。
情感、態度、價值觀:
運用多種方式調動學生的學習興趣,感悟遇事要多動腦筋,要實踐。的道理。
二、課前準備:
多媒體課件。
三、教學時間:
二課時
環節
教學過程
設計意圖
激趣引入
小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什麼困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什麼事?(小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終於渡過小河把小麥馱到了磨坊)
從學生熟悉並且感興趣的話題引入,調動學生的學習熱情。
識記生字
1、用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決。
2、火車讀詞遊戲
深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭
3、誰願意當小老師檢查識字情況?(可以採用自己喜歡的任何方式)
1)猜字遊戲
2)理解課文中不懂得詞語。
用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調動全員參與的積極性。
在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
理解課文
師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好
嗎?
(生按自然段讀課文)
師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。
(指名讀書,相互評價。)
師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現的真棒!通過讀課文,你們都知道了什麼?
(學生自由談論讀後的收穫。)
預設:
1、這篇課文的主要內容:小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。
2小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小夥伴就是掉到這條河裏淹死了。
3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
師:你們真棒!在這麼短的'時間裏讀懂了這麼多,剛纔某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?爲什麼不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。
(學生自由讀書,回答問題。)
在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。
是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎麼做的?
生:回家問媽媽。
師:你們覺得他這樣做對嗎?
展開討論。
師;在媽媽的幫助下,小馬克服了困難,把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後,心情怎樣?又會對媽媽說什麼話呢? 學生展開想象回答問題,並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。
激發學生的學習慾望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。
建立平等的師生關係,激發學生的表現欲。
多種形式引導學生朗讀,感悟課文內容。
使學生的見解得到充分發揮。
進一步感悟課文內容,體會其中情感。
拓展延伸
1、讀這個故事,你懂得了什麼道理?能舉例說說嗎?
(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)
2、複述課文
使學生養成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。
指導書寫
1、認讀生字並組詞。
2、小組討論如何能很快記住這些字。
3、在田字格中怎樣佔格才漂亮,小組交流後描紅、寫字。
自主識字,培養學生獨立學習的習慣。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 4
教學要求:
一、認識本課生字:蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋;指導學生觀察人物說話的動作、神情;會用:連蹦帶跳、難爲情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。
二、分角色朗讀和複述課文。
三、教育學生做事要動腦筋,要實地去試試,初步懂得“實踐第一”的道理。
教學過程:
一、創設情境導入新課:
師:同學們,我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片,你們想不想看呀?一起來看看吧!(播放課件:《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音)動畫片看完了,那你能告訴我這個故事的名字嗎?
板書課題:小馬過河
二、初步讀文整體感知:
師:你們喜歡這個小故事嗎?那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢?邊讀邊把你不認識的生字圈出來,並小組合作用你們喜歡的'方法認識剛纔圈出的生字。
師:都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡:您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。)可以讓學生加上自己想做的動作,並說一說是怎樣記住的。(開火車讀詞卡。)
師:看來這些詞語都認識了,你們可聰明。可是它們可太調皮了,有的都變成了單個的生字跑到課文後面了,怎麼辦呢,你們誰認識它們,知道它們的名字,快把它們叫出來吧?誰來試試吧!(練習讀生字。)
師:我們再來做“指字遊戲”。看誰指得又快又準。(師:“馬棚”的“硼”在哪裏?生:“馬棚”的“硼”在這裏。)
三、精讀課文理解感悟
師:1、生再讀課文了解裏面有幾個小動物?你最喜歡誰?爲什麼?說出你的理由。
生彙報:我最喜歡小馬。因爲小馬很願意幫媽媽幹活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬,以此類推。)師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)
生:我最喜歡老牛。因爲老牛很願意幫助別人。
生:我最喜歡小松鼠。因爲它很熱心的幫助小馬。
生:我最喜歡老馬。因爲它告訴小馬遇事要動腦筋。
師:2、分角色朗讀,並表演各種動物的語氣、動作及情節。
師:3、爲什麼同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發言)
師:4、如果小松鼠來到這條小河裏,河水會到他哪兒呢?(師板畫)
四、拓展總結
1、生:齊讀老馬的話。
師:以後遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)
2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼,有什麼收穫。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
五、佈置作業
把這個故事講給媽媽聽。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 5
教學目標
【知識技能】
1.認識14個生字,會寫8個字。
2.能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】
1.通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2.續編故事,培養學生的想象及表達能力。
【情感態度與價值觀】
學習課文內容,懂得遇事要開動腦筋,具體分析,勇於實踐才能找到解決問題的方法。
重點難點
【教學重點】
1.識字、寫字。
2.通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
【教學難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
第一課時
(一)談話激趣,引入課題
親愛的.孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節課我們來學習課文《小馬過河》。
(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
(二)檢查預習
過渡:請學生自由讀課文,要求:
(課件出示:預習要求)
A.結合圖畫,自由讀文,讀通順流利。
B.讀正確生字新詞。
C.讀好長句子,讀準節奏和停頓。
1.圖片中,什麼地方?都有誰?在幹什麼?
(學生試說:小馬準備過河,松鼠說水太深不能過,黃牛說水很淺可以過。)
請同學們把書翻到第63頁,把書端好,自由朗讀課文。
2.檢查字詞識讀
同學們課前已圈出生字,藉助拼音認讀了生字詞,這些生字能讀正確嗎?
(課件出示)
同桌互讀生字,用心聽,他讀得是否正確。
指名讀第一行生字,如果讀對了大家就跟着讀一遍。重點指導:
(課件出示)
自由練讀,同位輪讀,指名讀。注意“淺”是前鼻音,“坊、擋”是後鼻音。
3.檢查課文朗讀
小朋友們詞語讀得這麼好,課文能讀正確流利嗎?
(1)同桌合作輪讀課文,讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指,不正確的讓他多讀幾遍,我請讀得用心,聽得專心的同學展示。(注意讀書姿勢:雙手捧書,眼離書本一尺)
(2)自由讀全文,爭取讀得正確流利。
(3)指名朗讀課文,聽老師範讀全文,想一想:課文主要講了一件什麼事?
(本文主要寫小馬想要馱着一袋子麥子到磨坊磨面,被一條河擋住了去路,不知該不該過去,後來親自試試,就過去了。)
4.指導識記和書寫生字。
(1)(課件出示):田字格課件出示。
讓學生仔細觀察字形結構,指名說。
(2)識記生字。
我們有什麼好辦法識記住以上漢字?
A.加一加:“原”加“心”,就是“願”,“音”加“心”,就是“意”,“訁”加“亥”就是“該”,“亥”加“刂”就是“刻”,“扌”加“卓”就是“掉”。
B.猜謎語:“大橋上下雨紛紛”就是“突”;“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
(3)指導書寫
重點指導書寫“麥、該、突”,(課件出示)
“麥”下面是“夊”,不是“攵”。
“該”左右結構,左窄右寬,注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構,上面是個“穴”,下面的“犬”,不要寫成“大”。
(4)認真讀貼,描一個寫一個。注意寫字姿勢,頭正身直足安。
(5)展評學生的書寫。
(三)當堂檢測,鞏固學習。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 6
一、教材分析
《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美,我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣,創設情境,在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
二、教學目標:
認識本課的生字、新詞,能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀,表演課文。
培養學生的概括能力,朗讀能力,理解能力,表演能力。
使學生懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親自去試試,明白實踐出真知的道理。
教學重點:明白媽媽的話,懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親自去嘗試。
教學難點:使學生明白,同是一條河,爲什麼老牛和松鼠說的不一樣。
三、教學準備
學生準備:預習課文,熟讀課文,標出自然段,圈出生字新詞。
教師準備:準備情景表演時需要的頭飾,製作相關課件。
四、教學過程:
(一)檢查預習
老師提前佈置大家預習《小馬過河》,接下來老師就檢查你們的預習情況。
1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。
2、課件檢查學生字詞的掌握情況。
3、課文有幾個自然段。
(二)精讀課文內容
1、教師範讀,想課文寫了一件什麼事?
過渡語:這篇課文是按照事情發展的順序記敘的,既然是事情的發展爲順序,就有故事的起因、經過和結果,我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分爲三個部分。第一部分:(1——3)寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河,這是起因。第二部分:(4——7)寫小馬不知河水深淺,他不知道該怎麼辦。這是經過。第三部分:(8)寫小馬最終通過自己的嘗試過了河,而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。
2、學習第一部分。
(1)請學生默讀課文第一部分,想小馬爲什麼要過河?他遇到了什麼困難?
(2)小馬願意幫媽媽做事嗎?你從哪個詞語體會到的?(詞釋:蹦蹦跳跳)
(3)還有“怎麼不能?”是一個反問句,表達了很肯定的態度,說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。
(4)小馬來到河邊,他心裏是怎麼想的?你能從小馬的心理活動中體會到什麼?
(5)指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。
過渡語:小馬這時離家太遠了,真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助?他們是怎麼說的?我們來學習第二部分。
3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段
(1)小馬先去問誰?是怎麼說的?
(2)從這句話中你能體會到什麼?
(3)你能像小馬一樣也用“,請您告訴我?”這樣的句式來說一句話嗎?
(4)老牛是怎麼回答小馬的?該用什麼語氣來讀?
(5)小馬聽了老牛的話,他的反映是什麼?
(6)小馬正要過河時誰攔住了他?(松鼠)松鼠是怎麼做,怎麼說的?
(7)我們能體會到松鼠有什麼樣的性格特點?
(8)用什麼語氣來讀松鼠的話呢?
(9)此時小馬的反映是什麼樣的?
(10)我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以後的兩次截然不同的反映,你能從“立刻”、“連忙”中體會到什麼?
(11)感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎麼回來時,小馬的表情是什麼樣的'?是怎麼說的?
(12)小馬爲什麼會難爲情呢?解釋省略號的用法,並強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難爲情的感覺。
(13)當小馬把剛纔在河邊發生的經過告訴媽媽,想得到媽媽的答案時,媽媽直接告訴了小馬嗎?媽媽是怎麼對小馬說的,有兩次話語,請你把語句找到,自由的讀一讀。
(14)媽媽說的話要用什麼樣的語氣來讀?除了剛纔文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外,還要在關鍵詞上重讀,體現出媽媽的良苦用心。
(15)學生適讀。
過渡語:有了媽媽語重心長的話語,相信小馬再次來到河邊時,一定能勇敢、堅定的去面對困難,我們學習課文的最後一部分。
4、學習第三部分。
(1)齊讀最後一段,想河水到底是深還是淺?
(2)請同桌討論,同是一條河,爲什麼老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢?
(3)彙報的同時板書,並練習用“因爲……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。
(4)這篇文章告訴我們什麼道理?
(5)想像一下,小馬過河回來以後,會對牛伯伯,小松鼠和媽媽說什麼?假如你就是小馬,你想對誰說什麼?
5、爲了更好的理解課文內容,體會人物角色,我們來分角色朗讀課文。
6、表演課文內容。(帶上頭飾)
(三)總結全文。
我們在邊學邊玩中掌握了知識,懂得遇事要善於動腦筋,思考問題,明白了實踐出真知的道理。
(四)拓展延伸。
課下自己編一個小故事,主要人物有:你自己,大象和小兔。大象和小兔要過河,問你河水的情況,你要如何告訴他們。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 7
一、活動目標
1、理解故事內容,使幼兒在故事中感受故事生動、有趣的情節,懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理,2、初步學會故事中的對話,發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。初步認識深淺的含義,懂得深淺不是固定不變的,而是隨着比較對象的改變而改變的,理解深淺的相對性
3、通過活動豐富幼兒的詞彙,積極思考,能用語言大膽表述自己的想法。
二、活動重點與難點
1、活動重點:樂於傾聽故事,感受故事生動、有趣的情節,能用語言大膽表述自己的想法
2、活動難點:理解故事內容,初步認識深淺的含義,理解深淺的相對性
三、活動分析
這個故事語言淺顯易懂,情節生動有趣,小馬這個形象也很可愛、很天真,適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內容,明白蘊含的哲理。難點是理解大與小、深與淺的相對性。爲突破重難點。
以欣賞課件爲切入點,引起幼兒興趣,講述故事。進行提問:故事中有誰?小馬遇到了什麼困難?牛伯伯是怎麼對小馬說的?小松鼠又是怎麼說的?小馬會怎麼想呢?它會怎麼做呢?你要是小馬你會怎麼去做?請幼兒互相討論:爲什麼老牛說水纔沒膝蓋呀?而小松鼠卻說她的小夥伴被淹死了。他們有什麼不同呀?引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件,講述故事,總結故事中講述的道理。進行生活認知:生活中的事物都是不同的,在同一種情況下會出現不同的結果,所以我們要動腦筋想問題,勇於嘗試。
四、活動方法
多媒體輔助法
五、教具準備:
多媒體課件,“小馬過河”音樂。
六、活動過程
(一)、情境導入,引起興趣
幼兒隨《小馬過河》進入活動。
(二)、欣賞故事、理解內容
1.運用多媒體課件,理解故事內容(分段、分情節)
教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳,不知道怎樣做纔好”體驗小馬當時矛盾的心情。
提問:①故事中有誰?
②小馬遇到了什麼困難?
③牛伯伯是怎麼對小馬說的?
④小松鼠又是怎麼說的?
⑤小馬會怎麼想呢?它會怎麼做呢?你要是小馬你會怎麼去做?幼兒討論回答。
2.教師繼續邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過”提問:河水到底是深是淺?
引導幼兒討論。
(意圖:幼兒的語言是在運用中發展起來的,設置開放式、啓發式的提問,引導幼兒積極動腦,感受故事情節的曲折,目標到落實,爲突破難點打下基礎)
3.教師繼續講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。
提問:①爲什麼說牛和松鼠說的`都對?
②小馬後來怎麼做的?它發現河水到底怎樣?
幼兒討論回答,教師小結。幼兒理解、感受語言活動的樂趣。
提問:
1.故事的名字叫什麼?
2.你喜歡故事中的誰?爲什麼?
3.如果你遇到困難會怎麼做?
幼兒討論回答。
家庭作業:
1.回家以後給爸爸媽媽講見天所學的“小馬過河”這個故事,並說出自己的感受。
2.以後遇到什麼難題要自己是時候才作出決定,不要做光聽不試。
附故事:
馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬。
有一天,老馬對小馬說:“你已經長大了,能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳地說:“怎麼不能?我很願意幫您做事。”老馬高興地說:“那好哇,你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”
小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑着跑着,一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流着。小馬爲難了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎麼辦,那多好哇!可是他離家很遠了。
小馬向四周望望,看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去,問道:“牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能過去嗎?”老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能過去。”
小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備過去。突然從樹上跳下一隻松鼠,攔住他大叫:“小馬!別過河,別過河,你會淹死的!”小馬吃驚地問:“水很深嗎?”松鼠認真地說:“深得很呢!昨天,我的一個夥伴就是掉在這條河裏淹死的!”
小馬連忙收住腳步,不知道怎麼辦纔好。他嘆了口氣,說:“唉!還是回家問問媽媽吧!”
小馬甩甩尾巴,跑回家去。媽媽問他:“怎麼回來啦?”小馬難爲情地說:“一條河擋住了去路,我,我過不去。”媽媽說:“那條河不是很淺嗎?”小馬說:“是啊,牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深,還淹死過他的夥伴呢!”媽媽說:“那麼河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”小馬低下了頭,說:“沒,沒想過。”媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。”
小馬跑到河邊,剛剛擡起前蹄,松鼠又大叫起來:“怎麼,你不要命啦!”小馬說:“讓我試試吧。”他下了河,小心地到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 8
課文內容分析:
《小馬過河》是第五單元的第三課,是一篇童話故事,講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候,一條小河擋住了去路。小馬問老牛,老牛說河水很淺,而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽,媽媽叫小馬去試試,最終小馬過了河。這個故事告訴我們:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,並親自試一試,才能得出正確的結論。
全文共8個自然段,按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚裏,一天,老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去,小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路,他去問老牛,老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”,松鼠卻說“深得很哩”,小馬很爲難,只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬,最終小馬勇敢地嘗試,小心地蹚到了對岸。
本文對話精彩,尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色,說話語氣符合自己的身份,且由於對話內容不同,人物說話的語氣也富於變化。“你已經長大了,能幫媽媽做點兒事嗎?”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話,顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者,見多識廣,說話語氣十分肯定。松鼠因爲親眼見到自己的同伴淹死在河裏,所以他十分焦急,說話時大喊大叫。
課文配有三幅插圖。
第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景,對應了課文的第4自然段。小馬微笑着詢問,老牛也是笑眯眯地回答,可見小河在老牛心目中是很淺的,所以表情輕鬆。
第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿,張開雙臂攔住小馬,對應了課文的第5自然段。松鼠的動作誇張,表情緊張,難怪松鼠會說小河“深得很哩”,小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。
第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話,再次來到河邊,小心過河的情景,對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的,眼睛瞪得圓溜溜的,表情雖然還是很緊張,但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看着小馬過河,松鼠則用雙手捂着腮幫子,好像隨時準備大聲呼救。
這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣,進而深刻地感受到人物的形象。
學情分析:
二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決,正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路,老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見,小馬就不知道如何取捨了,因此在學習本課時,教師可以立足本單元的重點“根據課文內容,談談簡單看法”來組織教學,讓學生得到啓發,那就是“遇到問題,要想辦法,並且去試一試”。同時由於學生已經學習了本單元前兩篇課文,對單元重點已經有了初步感知,那麼在表達自己的感受與想法時,一定能更加清楚、流暢地表達。
同時,本課人物對話豐富有特點,因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點,讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。
教學目標:
1、認識“棚、馱”等13個生字,讀準多音字“坊”,會寫“願、意”等8個字,會寫“願意、麥子”等10個詞語。
2、分角色朗讀課文,能讀出恰當的語氣。
3、能用上提供的詞語講故事。
4、能根據課文內容,說出自己的簡單看法。
教學重點:
1、學習識字、寫字。
2、分角色朗讀課文,能讀出恰當的語氣。
3、能根據課文內容,說出自己的簡單看法。
教學難點:
能根據課文內容,說出自己的簡單看法。
教學時數:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、質疑導入,引發思考
(一)板書課題,齊讀課題
(二)引入課題:看到課題,你想知道什麼呢?引導學生思考:小馬爲什麼過河?小馬過河了嗎?小馬過河的過程中遇到困難了嗎……
過渡語:孩子們,讓我們帶着這些問題走進童話故事《小馬過河》吧!
二、初讀課文,多元識字
(一)初讀課文,讀準字音
1、獨立讀。藉助拼音自由讀課文,注意讀準字音,讀完後把課後雙橫線裏的生字多讀幾遍,圈畫出本課生字。
2、合作讀。讀給同桌聽一聽,同桌有不會讀的字詞,幫一幫。
3、集體對讀
(1)檢查朗讀。剛纔同學們讀得那麼認真,真好!現在誰願意讀給大家聽聽?(逐個自然段檢查朗讀)
(2)相機正音。提示學生“坊”是多音字,在“磨坊”中讀第二聲,還有一個讀音,讀第一聲,在“街坊”這個詞中變調,讀輕聲。“棚”是後鼻音,注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲,不易讀準,可組詞“阻擋、擋住”。
(二)分類整合,多元識字
1、第一組:生字“棚、磨、坊、蹄”,看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片,識記生字。
2、第二組:生字“馱、突”,編口訣識字。如:“馱”(大馬馱東西),“突”(狗從洞穴中突然鑽出)。
3、第三組:生字“哎、哩”,語氣詞歸類識字。複習拓展:嗎、呀、呢、啊,開火車讀。
三、學習課文第1、2自然段,緊扣提示語朗讀,瞭解小馬過河的起因
(一)輕聲自由朗讀第1、2自然段,思考:小馬爲什麼要過河呢?
1、指名回答:小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。
2、老馬是怎麼跟小馬說的,小馬又是怎麼回答的呢?請三位同學讀一讀第2自然段,一人讀老馬的話,一人讀小馬的話,一人讀旁白。同學們仔細聽,看看你最欣賞誰的.朗讀。
(二)學生反饋,教師相機指導朗讀老馬和小馬的話
要點1:欣賞老馬的朗讀
(1)“你已經長大了,能幫媽媽做點兒事嗎?”讀出了老馬不是命令小馬乾活,而是十分和藹可親,和小馬說話是商量、詢問的語氣。
(2)“高興”這個詞讀得好,表現了老馬爲小馬的懂事感到十分開心。
(3)帶着這樣的感受與體會再次朗讀。
要點2:欣賞小馬的朗讀
(1)小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好,讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。
(2)“怎麼不能?”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣,強調了小馬很願意幫媽媽做事的肯定語氣。
(3)帶着這樣的感受與體會再次朗讀。
要點3:不欣賞老馬和小馬的朗讀
可參照“要點1”和“要點2”,對學生進行引導,並指導朗讀。
(三)師生合作讀第1、2自然段
四、學習課文第3至6自然段,抓住人物語言朗讀,瞭解小馬第一次過河的經過
(一)自由朗讀第3至6自然段,並思考:那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎?指名回答:小馬沒有把麥子馱到磨坊,因爲一條小河擋住了去路。
(二)圍繞小馬“爲難”的心情,指導朗讀
1、沒能把麥子馱到磨坊,小馬的心情怎麼樣呢?引導學生找到“爲難”一詞。
2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“爲難”,請用你喜歡的符號標註出來。
(三)學生反饋
1、學習第3自然段,通過第一處“爲難”,體會小馬不知道該怎麼辦。
(1)指名答:小馬爲難了,因爲他不知道自己能不能過河。
(2)採訪小馬:此時你心裏是怎麼想的呢?通過“河水嘩嘩地流着”體會小河水流湍急,小馬不敢嘗試,不知道能不能過去。帶着自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。
(3)引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“?”和“!”這兩個標點符號,體會小馬內心爲難。教師相機指導朗讀。
2、學習第4至6自然段,通過第二處“爲難”,體會小馬不知道怎麼辦纔好。
(1)指名答:老牛說水很淺,松鼠說水深得很哩,他們倆對小河不同的看法也讓小馬很爲難。
(2)通過觀察第一幅插圖,體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕鬆,笑眯眯的。指導讀好老牛的話,讀出簡潔、乾脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑,因爲他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時,知道去請教老牛(此處可聯繫前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”,也能體會出小馬的心情輕鬆),而且老牛的回答,也讓小馬很開心,他可以過河,把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。
(3)通過觀察第二幅插圖,體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠,和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿,張開雙臂攔住小馬,松鼠的動作誇張,表情緊張,小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作,指導學生表演。指名錶演反饋,結合插圖來評價,指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞,讀好人物的對話。指名朗讀。
(4)分角色朗讀第4、5自然段。
(5)學習第6自然段,思考:聽了老牛和松鼠的話,小馬決定怎麼做呢?請一位同學朗讀第6自然段。指名回答:小馬決定還是回家問問媽媽。小馬爲什麼要這樣做呢?指導學生體會小馬實在“不知道怎麼辦纔好”,抓住“嘆了口氣”和兩個“!”體會小馬的爲難,再次帶着感受朗讀。
(四)師生分角色朗讀第3至6自然段,過渡語:一條小河擋住了小馬送麥子的去路,小馬十分爲難,不知道是過河好,還是不過河好,最後只能十分爲難地回家找媽媽,後來小馬過河了嗎?下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。
五、發現規律,指導書寫
(一)發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察,你發現這四個字結構有什麼特點?(“願”半包圍結構,“意”上下結構,這兩個字都有“心字底”;“該”和“刻”都是左右結構,一個左窄右寬,一個左寬右窄,這兩個字都有“亥字部”。)
(二)重點指導。師生合作發現“願”的重點筆畫,“廠”的“一撇”要寫長,寫舒展,給裏面部分留出足夠的空間。
(三)教師範寫,學生書空
(四)學生先描後寫,教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
(五)集體講評。選具有代表性的學生作品,屏幕呈現,然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
(六)抄寫詞語“願意、爲難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難爲情”。
第二課時
一、複習導入,遊戲激趣
引導語:這節課我們繼續學習第14課,齊讀課題。小馬帶着詞語向我們跑來了,同學們還會讀嗎?
(一)“小馬過河”遊戲。鞏固詞語:願意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。
(二)指名朗讀詞語
1、願意麥子(都是輕聲詞)
2、應該立刻(“該”和“刻”字形相近,注意區分)
3、磨坊街坊(“坊”是多音字,注意讀音)
過渡語:通過上節課的學習,我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因爲岸邊的老牛說水很淺,可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢?小馬很爲難,決定回家問媽媽。後來小馬到底過河了嗎?這節課我們繼續學習。
二、學習課文第7、8自然段,讀好人物對話,讀中體會人物形象
引導語:請同學們把書翻開語文書64頁,自由地讀一讀課文的第7自然段,用直線畫出媽媽說的話,用曲線畫出小馬說的話。
(一)指名反饋
(二)讀完這段話,你發現了什麼?引導學生髮現:第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦!
(三)怎樣才能讀出恰當的語氣,讀好對話呢,和你的同桌合作着讀讀吧!同桌練讀對話。
(四)品讀人物對話,指導朗讀,感受人物形象
第一組對話
媽媽問他:“怎麼回來啦?”
小馬難爲情地說:“一條河擋住了去路,我……我過不去。”
1、指名兩人合作朗讀。
2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎?
要點(1):喜歡。因爲他讀出了小馬難爲情的語氣。小馬爲什麼會難爲情呀?指名回答,引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事,現在不僅沒能把麥子馱到磨坊,而且還返回了家,心裏是十分不好意思的。所以文中用——“難爲情”來形容你此時的心情。出示“難爲情”的詞卡。指名讀,齊讀。
要點(2):喜歡。因爲他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思,所以說話都吞吞吐吐的。帶着這種感受讀讀這句話。
要點(3):不欣賞媽媽和小馬的朗讀,可參照“要點(1)”和“要點(2)”,對學生進行引導,並指導朗讀。
3、媽媽的朗讀,有人喜歡嗎?
要點(1):喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊,媽媽卻沒有責怪小馬,反而關心地問他爲什麼回來了,說明媽媽很愛小馬,讀起來要很溫柔。
要點(2):喜歡。她讀出了問句的語氣。
要點(3):不喜歡,可參照“要點(1)”和“要點(2)”,對學生進行引導,並指導朗讀。
4、抓住“難爲情”這樣的關鍵詞,我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話,男生讀小馬的話,合作朗讀。
第二組對話
媽媽說:“那條河不是很淺嗎?”
小馬說:“是啊!牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深,還淹死過他的夥伴呢!”
1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀?
要點(1):老馬媽媽,你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句,你是通過反問的語氣強調了那條河是很(淺的)!誰再來讀一讀。
要點(2):小馬,說這句話的時候,你的心情是——?(很糾結,很委屈)是啊!牛伯伯說河水很淺,可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎麼辦纔好!誰再來讀讀看。
要點(3):小馬,你在說“是啊”的時候,心裏其實是認同誰的意見的呀?(牛伯伯)。明白了,所以你才用很肯定的語氣來說,還用上了“!”呢!
2、關注句子中的標點,也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢!男生讀媽媽的話,女孩讀小馬的話。
第三組對話
媽媽說:“那麼河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”
小馬低下了頭,說:“沒……沒想過。”
媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。”
1、通過採訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你?
要點(1):我喜歡媽媽的朗讀,媽媽沒有直接告訴小馬答案,而是連着問了小馬兩個問題,我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽,善於引導孩子思考,媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。
要點(2):我喜歡小馬的朗讀,他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生髮現,這裏是本段第二次出現省略號,但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時,是一樣的嗎?引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣!他更難爲情了,因爲媽媽連着問了兩個問題,他都沒有思考過。
2、對呀!所以,小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴,而且還——(低下了頭)。看,準確的動作描寫,也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢!誰再來讀一讀。
3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”,而媽媽問的“那麼河水到底是深還是淺呢”,小馬是沒有回答的,所以媽媽繼續引導——(指名讀媽媽最後說的那句話)
4、請大家再去讀讀媽媽的話,看能從中體會到什麼?
(1)讀——指名反饋,讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。
(2)說——引導學生用自己的話說一說,媽媽要小馬怎麼做呢?體會“光”在句子中是“只”的意思,“別人”指的是老牛和松鼠。
(3)議——引導學生思考,你們覺得媽媽說得對不對呢?
(4)再讀——齊讀媽媽的話,感受她的這份親切和智慧。
5、師生分角色朗讀第7自然段,整體回顧媽媽和小馬的三組對話。
(五)創設情境,師生互動,體會故事內涵
1、採訪小馬:聽了媽媽說的話,現在你準備怎麼做呢?指名朗讀第8自然段。
2、出示第三幅插圖,觀察小馬的表情是謹慎小心的,遠處的老牛淡定地看着小馬過河,松鼠則用雙手捂着腮幫子,好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。
3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀:小馬下了河,小心地蹚到了對岸。他發現——(生讀)原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
4、同一條河,爲什麼老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣,再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”,很顯然媽媽是贊同老牛意見的,爲什麼會出現這樣的情況呢?引導學生通過比一比動物圖片,讓學生明白:原來老牛說水深,松鼠說水淺,是因爲他們的身高不同。老馬和老牛說法一致,是因爲他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺,是因爲他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。
小結:有了媽媽親切地指導,小馬開動腦筋,並且親自試一試,終於蹚過了小河。
三、根據提示,講述故事
1、這麼有意思的故事,同學們願意講給大家聽聽嗎?故事很長,我給大家一些詞語提示,分行齊讀。
要求:四人小組合作講故事,注意將故事講完整哦!自由練習。
2、指名講故事,師生共同點評。
四、依託故事,說說看法
引導語:有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事後,將自己的感受記錄了下來,想請問下大家是否同意他的說法。
(一)出示感受,指名談看法
1、河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深,所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。(不同意因爲老牛高大,河水剛沒小腿,很容易蹚過河。對於老牛來說,河水當然很淺。而松鼠矮小,他親眼看見自己的同伴淹死在河裏。對於松鼠來說,河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話,不是撒謊。)
2、小馬向很多人請教,是對的。(同意不清楚的事應該向別人請教。)
3、別人的經驗不一定可靠,得自己去嘗試。(同意因爲別人的經驗有時只適合別人,不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法:河水到底是深還是淺,小馬只有自己嘗試後才能知道。)
4、什麼事都要自己嘗試,別人的話不可信。(不同意別人說的話是對還是錯,首先要動腦筋想一想,不能一概認爲別人說的都不可信。其次也不是什麼事都得親自嘗試,危險的事就不能試。)
(二)你讀了這個故事,有什麼感受,受到了怎樣的啓發呢?(圍繞“遇到問題要開動腦筋,儘可能去試試”談啓發。)
五、發現規律,指導書寫
(一)發現規律
在田字格中呈現四個生字。仔細觀察,你發現這四個字結構有什麼特點?(“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構,“麥”是上大下小,“突”是上窄下寬。)
(二)重點指導
“突”是上窄下寬,注意上下兩部分不要寫分家,第六筆“橫”是主筆,要寫長。
(三)教師範寫,學生書空
(四)學生先描後寫,教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫
(五)集體講評
選具有代表性的學生作品,屏幕呈現,然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
(六)抄寫詞語“麥子、突然”
六、分享故事,實踐延伸
回家後,同學們可以藉助課後詞語的提示,將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 9
教學目標
1、認識“棚、匹”等13個生字,會寫“切、知”等7個字以及以下詞語:親切、做事等。
2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。
3、能從小馬過河的故事中受到啓發,懂得遇到問題,不能光聽別人說,要自己開動腦筋,勇於實踐,找到解決問題的辦法。
4、繼續培養學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
教學重點:
通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
教學難點:
理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學模式:
以讀爲主,讀中感悟。尊重學生的獨特感受,質疑、探究,突出學生的主體地位。
教學流程:
一、談話激趣,導入新課,訓練學生說話。
1、激趣:同學們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中,看到這麼多張生面孔,他的心裏太緊張了,誰願意隨便對他說點什麼,讓他放鬆放鬆?
2、導入課題,引導提問。
教師激情導入:聽了大家的發言,小馬真高興,現在它不緊張了,而且他還特別願意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎?(播放小馬過河的故事)。這個故事好聽嗎?他的題目叫什麼?(小馬過河)。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
引導提問:通過讀課題,你能提出哪些問題?(小馬爲什麼要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)
3、訓練說話:同學們可真了不起,通過讀課題就能提出這麼多的問題。上節課,我們已經初讀了課文,誰來說說:小馬爲什麼要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)
組織學生討論:
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪裏?(磨房前面)
過渡:小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶着問題走進課本中,深入瞭解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。(多媒體出示)
二、整體入手,捕捉重點,理清脈絡。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文,
課件出示學習要求:小馬幾次從家裏來到河邊?每次的結果如何?
2、集體強化,梳理課文脈絡:小馬幾次從家裏來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至六自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(八自然段)小馬兩次過河的結果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)
三、細讀課文三——六自然段,引入情境,質疑解疑。
過渡:小馬第一次來到河邊,爲什麼沒有過河呢?請小朋友們帶着這個問題,聽老師朗讀課文三至六自然段。
1、教師範讀,爲學生做好榜樣作用,激起學生濃厚的讀書興趣。
2、生自讀,課件出示學習要求:
(1)小馬在去磨坊的途中遇到了什麼困難?他是怎麼想的?
(2)同時一條河,老牛和松鼠說的一樣嗎?用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話,在有感情地讀一讀,想一想他們的說法爲什麼不一樣?
四、深入理解,深化感悟,品讀角色,初明事理。
(一)解決第一個問題:
1、師:小馬在去磨坊的途中遇到了什麼困難?請你找出文中的句子讀一讀。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去,可是一條小河擋住了它的去路,你們想象一下,它現在是什麼樣的心情啊!(爲難)
3、請你用爲難的語氣把此時小馬心裏的想法讀給你的同桌聽。
(二)解決第二個問題:
1、同是一條河,老牛和松鼠說的.一樣嗎?
(1)學生回答後,教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能蹚過去。
松鼠攔住小馬,大叫:“小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!”
松樹認真地說:“當然啦!昨天,我的一個夥伴就是在這條河裏淹死的。”
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你會用什麼語氣對小馬說話?(老牛說的話要讀得輕鬆,慢條斯理,松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。)自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。
師:老師也想加入到你們當中,和您們共同表演這部分內容,好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬,誰來當牛伯伯?誰來當松鼠?(用講臺當作小河,找一把椅子當作大樹)
2、同是一條河,它們的說法爲什麼不一樣呢?請你用“因爲……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。(學生說後,教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片,並板書:高、淺矮、深)
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了,可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎?你從哪裏看出來的?讀一讀你找到的句子。(多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。)
(2)、小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊。
(2)、小馬聽了松鼠的話,連忙收住腳步
A、指名讀。
B、“立刻”、“馬上”都表示什麼?請你再讀一讀,看看你能明白什麼?(小馬不動腦筋)
四、指導表演,讀寫句子。
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。
小馬聽了老牛和松鼠的話可真爲難了,他決定回家問問媽媽吧!於是小馬甩甩尾巴跑回了家,你們想知道媽媽是怎麼對小馬說的嗎?他當時的表情又是怎樣的?下面請同學分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節
抓住“難爲情”一詞,讓學生說說“難爲情”是什麼意思。你爲什麼事情感到過“難爲情”?並演示:“難爲情”時,你是什麼樣子的?做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段,並劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話,讓學生:
(1)讀——讀出“親切”的語氣。
(2)說——說說“光”在句子中是什麼意思,“別人”指誰?
(3)寫——做改寫句子的練習:用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。
(4)議——讀了小馬媽媽的話,你明白了什麼?。
五、突破難點,加深理解。
過渡:聽了媽媽的話,小馬又一次來到河邊,這次它過去了嗎?請同學們自己讀讀課文第八自然段。
1、學生自讀第8自然段,並說說從哪裏看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
2、討論:小馬親自下河去試一試,覺得河水怎麼樣?同一條河,爲什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣,究竟誰說得對?
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學生用“因爲……所以……”把剛纔說的兩句話連起來。
因爲小馬不像(),也不像(),所以他覺得河水既不像(),也不像()。
4、小馬過河後,心裏可高興了,它不但完成了媽媽交給的任務,還明白了一個道理,於是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌,讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲:時間像小馬車。
六、分角色讀,讀中昇華。
師:同學們,你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?老師也特別喜歡這個故事,我呀現在有個想法,想請同學們把這個故事一起來演一演,你們願意嗎?
七、依據課文,小結收穫。----
1、讓學生暢所欲言,小結收穫。說說學習了什麼,有什麼收穫。
同學們,今天我們不僅認識了一位新朋友,還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什麼難題,你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
3、教師小結,提出希望。
大家的收穫可真不小呀。同學們,在今後的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因爲只有這樣,你才能夠真正的成長。
八、思維啓迪,拓展延伸。
課後習題:小馬從磨坊回來後,會對媽媽說什麼?媽媽又會對它說什麼?
1、教師作適當點撥,引導學生髮揮想象,拓寬思路。(如:可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)
2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。
3、指名小組彙報表演。
板書設計:
小馬過河
老牛(圖片)
(高)淺
小馬(圖片)
(動腦筋試一試)
松鼠(圖片)
(矮)深
二年級語文《小馬過河》的教學設計 10
教學目標:
1.認識“願意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語,掌握“磨、沒”兩個多音字。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
教學重、難點:
理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
教學準備:
課件、詞語卡片教學課時:第一課時教學過程:
一、談話導入:
1.小朋友,今天老師爲你們帶來了一幅畫,你們看(課件出示小馬過河圖)面對眼前的畫面,你有什麼問題想提嗎?(生:小馬爲什麼要過河?小馬怎樣過河?結果怎麼樣?)
2.我們的小朋友可真會動腦筋呀,今天我們要一起來學習一篇童話故事,學完之後,你就能自己解決剛纔的問題了,你們想學嗎?
3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河(板書:小馬過河)讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧!
二、初讀課文,認識詞語
1.請小朋友把書翻到第86頁,自己讀一讀這篇課文,注意要讀準字音,讀通課文,遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。
2.檢查詞語:誰能來讀讀這些詞語呢?(課件出示:願意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒)——個別讀、開火車讀、齊讀)老師覺得剛纔小朋友把最後兩個詞語念得特別好!他們就是磨房的磨和淹沒的沒,這兩個字是多音字,你們看——課件出示:磨:mó消磨mò磨坊沒:méi沒有mò淹沒
3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢?(小老師帶讀)以後小朋友遇到這兩個字的時候,一定要注意他們的讀音,可千萬別讀錯了。
4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧!
三、再讀課文,整體感知
1.小朋友可真聰明,這麼快就把這些字音都讀準了,現在再請小朋友讀一讀課文,找一找課文中出現了哪幾個人物並動腦筋想一想,小馬爲什麼要過河?(自讀課文)
2.你找到了嗎?(根據回答隨機板書:小馬、老牛、松鼠、老馬)3.你可真會讀書,這麼快就把他們都找齊了。那麼課文中的主人公——小馬爲什麼要過河呢?(生:小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去)
四、講讀3-5自然段
1.懂事的小馬自願幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去,可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎麼想的'呢?(指名說)(課件隨機出示:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎麼辦,那多好啊!)
2.老師從你的話裏聽出了小馬“爲難”的心情。你們看,這個詞就是爲難(出示詞語卡片:爲難)誰能來讀一讀呢?(指名讀、開火車讀)
小馬爲什麼會產生這種爲難的心情呢?(因爲小馬平時總是依賴媽媽,沒有動腦筋想辦法的習慣,更沒有獨立解決問題的能力)是啊,正是因爲小馬平時總依賴媽媽,沒有解決問題的能力,所以,一條小河讓它感到十分地——爲難(引讀“爲難”)
3.正當小馬爲難的時候,它看見誰了呢?(老牛)誰能噹噹小馬請老牛幫幫忙呢?(課件隨機出示:牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能趟過去嗎?)
4.你可真是一匹有禮貌的小馬啊!誰願意噹噹牛伯伯來幫幫我們的小馬,告訴他答案呢?(指名讀)板書:水很淺
請一個同桌兩個小朋友一個當小馬,一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧!(同桌互讀、男女生讀)
5.聽了牛伯伯的話,我們的小馬是怎麼做的呢?(小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備趟過去。)
老師這裏還有一句話,你們看(課件出示:
(1)小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備趟過去。
(2)小馬聽了老牛的話,跑到河邊,準備趟過去。)請大家自己讀一讀,比一比這兩句話,說說有什麼不同?加上立刻說明了什麼?(說明小馬聽了老牛的話,想也沒想就要趟過去)齊讀
6.正當小馬要過河的時候,又會發生什麼事情呢?請同學們讀一讀第五小節,用虛線畫出小馬的話,用橫線畫出松鼠的話,找到後有感情地讀讀他們的對話。
7.你找到了嗎?(看看你找到的和老師找到的一樣嗎?(課件出示)誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢?(指名讀,分組讀)
五、學習
6、7自然段
1.聽到老牛和松鼠不同的說法,小馬只有跑回家問媽媽了,那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎?(沒有)那媽媽是怎樣對小馬說的呢?請讀讀課文的第六自然段,用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。(指名讀)
馬媽媽,你爲什麼要這麼對小馬說啊?(因爲媽媽對小馬說話的預期很親切)
2.你說的可真好,願意當馬媽媽的小朋友,我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧!(自讀、齊讀)(板書:試一試)
3.你動腦筋想一想,小馬應該怎麼辦呢?爲什麼老牛和小松鼠的說法不一樣呢?(老牛個子大,所以覺得水很淺,松鼠個子小,所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試)
4.小馬的確像我們小朋友說的那樣,親自去試了試水的深淺,結果它發現原來(課件出示:河水既不像(),也不像())指名讀、個別讀、齊讀
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎?(指名說、同桌說)
六、總結
1.小馬通過自己的嘗試終於順利過河了,那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢?想一想你當時是怎麼做的,現在你學了這篇課文之後,你又會怎麼做呢?四人小組互相交流交流吧!(四人小組交流、指名說)
2.聽了經歷了這些事情之後,你有些什麼收穫嗎?(自由說)
3.是啊,以後我們做事的時候一定要多觀察多思考,凡是都要去試一試,只有這樣才能不耽誤時間,把事情做得更好!
二年級語文《小馬過河》的教學設計 11
一、教學目標:
知識與技能:
1、正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字“沒”。
2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容,用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法:
1、採用小組合作學習的方式,識記生字。
2、創設民主、和諧的學習氛圍,發揮學生的學習主動性。
3、通過反覆朗讀,感悟課文內容。
情感、態度、價值觀:
運用多種方式調動學生的學習興趣,感悟“遇事要多動腦筋,要實踐。”的道理。
二、課前準備:
多媒體課件。
三、教學時間:
二課時
教學過程意圖激趣引入小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什麼困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什麼事?(小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終於渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉並且感興趣的話題引入,調動學生的學習熱情。
1、識記生字:用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決;火車讀詞遊戲;誰願意當“小老師”檢查識字情況?(可以採用自己喜歡的任何方式);猜字遊戲;理解課文中不懂得詞語;用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調動全員參與的積極性。
在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
2、理解課文
師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)
師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書,相互評價。)
師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現的真棒!通過讀課文,你們都知道了什麼?(學生自由談論讀後的收穫。)
預設:(1)這篇課文的主要內容:小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。
(2)小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的`一個小夥伴就是掉到這條河裏淹死了。
(3)媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
師:你們真棒!在這麼短的時間裏讀懂了這麼多,剛纔某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?爲什麼不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書,回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎麼做的?生:回家問媽媽。
師:你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
師:在媽媽的幫助下,小馬克服了困難,把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後,心情怎樣?又會對媽媽說什麼話呢?
學生展開想象回答問題,並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習慾望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。建立平等的師生關係,激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀,感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容,體會其中情感。
3、拓展延伸:
(1)讀這個故事,你懂得了什麼道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)
(2)複述課文
使學生養成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。
4、指導書寫:
(1)認讀生字並組詞。
(2)小組討論如何能很快記住這些字。
(3)在田字格中怎樣佔格才漂亮,小組交流後描紅、寫字。自主識字,培養學生獨立學習的習慣。
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教學目標
1、熟讀課文,認真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關係,學會實踐。
教學重點
1、熟讀課文,認真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學難點
懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋,認真思考。勇於實踐,在實踐中找答案。
教具準備
小黑板
教學過程
一、比一比,看誰認得快,讀得準。
1、出示生字測讀。
2、出示句子測讀。
二、自主實踐,互動感知。
1、自由讀課文,找出不解的詞語。
2、再讀課文,找出不理解的問題。
同樣一條河,爲什麼牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣?
3、圍繞問題討論做試驗。
4、講講讀懂的內容並朗讀全文。
5、讀了課文,大家認識了什麼道理:
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、爲什麼小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那麼淺,也沒有松鼠說的那樣深?(因爲馬比牛矮,比松鼠高。)
8、思考:小馬從磨坊回來後會對媽媽說什麼?
三、拓展。
思考:在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎?
四、課外作業
把故事講給媽媽聽。
板書設計
牛伯伯淺《小馬過河》
小馬過河 小松鼠 深 動腦筋,試一試媽媽試
教學反思
分角色反覆朗讀,可以很快使學生進入情境,瞭解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意,只有個別學生在我的引導下大致能說,多數還是在講述細節內容,不過相信堅持下去,能說的孩子一定會越來越多。
我沒有直接告訴學生故事裏蘊含的道理,而是讓他們先各抒己見,然後再統一認識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學生思維的訓練也很有好處。
在解決課後問題時,(小馬從磨坊回來後會對媽媽說什麼?)我讓學生直接對我說,把我當成老馬,我做出相應的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切,眼淚竟在眼圈裏打轉。有個學生竟說:“老師,你的`孩子可真多啊!”
學生很喜歡結合實際的拓展部分,當他們說不到點子上時,我隨機舉了個例子,(羅冰儀要買桔子,愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸,愛吃甜的李靜怡說酸死了,你應該怎麼辦呢?我說得聲情並茂,孩子們聽得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺走入文本,在走出文本,進而走入生活,更容易引起學生的共鳴。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 13
教材分析:
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬爲幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現及不同結果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇於實踐,才能找到解決問題的辦法。
設計理念:
本篇課文建議上3課時,本節課我上了第二課時。針對朗讀,二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出:閱讀是學生的個性化行爲,應加強學生對閱讀方法的指導,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課我重視在指導朗讀,通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣,心情。教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;能分角色朗讀,讀出不同人物語氣。
2.初步理解老馬的話,懂得在遇到問題時,不能光聽別人說,還要自己動腦筋去想,敢於在實踐中尋找答案。
教學重、難點:
初步理解老馬對小馬說的話;分角色朗讀課文。
教學過程
一、複習導入
師:同學們,這節課我們繼續來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。
請同學們先同桌合作讀讀這些詞語
(出示詞語:一匹爲難沒過深淺順利擋住淹死夥伴仔細甩尾巴親切)
看來詞語都過關了,那還記得課文講了一件什麼事嗎?如果能用上這些詞語就更好了。(分小組讀)
(小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利)
兩生回答,師引導用所示詞語說故事梗概。
一個馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬,老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中,小馬被一條小河擋住了去路,小馬問老牛他能不能過去,老牛說河水很淺,能趟過去。小馬剛要過河,被松鼠攔住了,松鼠說河水很深,不能過去,小馬不知怎麼辦,最後小馬聽了媽媽的話試着趟過河,終於順利地把麥子馱到磨坊去了。
二、品讀“過河”感悟智慧
1.認識小河
過渡:當小馬興高采烈地馱着麥子要到磨坊去,卻遇到了一個困難?這個困難是?
生:一條小河擋住了去路
師:究竟這是一條怎樣的小河呢?(課件)請同學們翻開課本默讀第
三、四自然段,找出相關句子,並畫下來。(課件)
A.跑着跑着,一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流着。擬聲詞講解。請學生舉例說說
師:你真是火眼金睛啊,那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河?
師:你找的真準確這是誰說的?(老牛)那你能學着老牛的語氣來讀一讀嗎?(水很淺,剛沒小腿,能過去)
師:牛伯伯的話可不好說,得注意什麼啊?他是伯伯,所以聲音要?
生2:牛伯伯的聲音要粗一點。師:你現在是一頭小牛,你來回答小馬你現在是一頭年輕的牛,你也來說說你現在是一頭老牛,你來說說
師:讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把
師:這樣淺的水,老牛當然認爲能過去,他會擔心嗎?(不會)看,(課件演示老牛過河),誰來說說你看到了什麼?生說
師:是啊,河水纔沒過牛伯伯的小腿,牛伯伯此時的心情是怎樣的?(很輕鬆)師:說的好!讓我看看,牛伯伯到底在哪兒呢?
師:當小馬跑過去,問道:牛伯伯,這條河,我能趟過去嗎?老牛不緊不慢地回答:(生說)——水很淺,剛沒小腿,可以過去。當小馬跑過去,問道:牛伯伯,這條河,我能趟過去嗎?
老牛一邊吃草,一邊慢悠悠地說:(生說)——水很淺,剛沒小腿,可以過去。師小結:所以老牛覺得這是一條水很淺很淺的小河?師過渡:那其他小動物還覺得這是一條怎麼的小河?生:松鼠覺得水很深?師:松鼠對小馬說了什麼?
生:小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
師:爲什麼小松鼠覺得河水會淹死小馬呢?從哪一句話可以看出來?
生:當然拉!昨天,我的一個夥伴就是在這條河裏淹死的!師:松鼠是怎麼說這句話的?
生:認真
師:請你來認真地告訴小馬。請男生認真地告訴小馬,請女生認真地告訴小馬,那當松鼠說到它的夥伴被喝水淹死了,此時松鼠心情是怎樣的?生:傷心等等
師:是啊,請大家帶着這種傷心的心情再來讀一讀這句話。
師:聽了你們的朗讀,也感受到了松鼠此時傷心的心情了,那松鼠之前攔住小馬的心情又是怎樣的?
生:擔心,焦急
師:你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的?(突然攔住大叫)
師:除了焦急還有嗎?因爲擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬,想想此時松鼠的心情是怎樣的?課件演示(把松鼠放進河裏)
師:請你帶着這種焦急的心情讀出來生讀
師:是啊,松鼠認爲小馬過河是會淹死的',他可不想小馬出危險。(指生4)這隻小松鼠,小馬就要趟過河了,請你趕快攔住他吧。(生再讀)
師:這是一隻善良的松鼠,因爲擔心小馬,滿臉是着急的表情,可是要想把着急的語氣表現出來,我們可以叫得再快一點,第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去,松鼠着急地說——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
當看到小馬準備過河時,松鼠急衝衝地說——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
當看到小馬一隻腳就要踏進河裏,松鼠非常着急地大喊——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
師小結:所以,在松鼠看來這是一條河水很深的小河。
2.揭示老馬的話,感悟智慧
師過渡:在不同的小動物眼裏,小河的深淺是不同的,此時你覺得這是一條怎樣的小河呢?請同學們先自由讀課文讀讀第
三、四自然段。分角色讀師生合作
師:那最後小馬是怎麼過河的?生答:聽了老馬的話
(媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,不能瞭解河水究竟有多深。你去試一試,就會明白了。”)
師:什麼是親切?你能用親切說一句話嗎?生說師:請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀
師:媽媽告訴小馬,如果要知道水的深淺,不應該——,而應該——(學生說)
師:試一試,真的就會明白嗎?好,課上到這邊,現在我們一起先做個小遊戲放鬆一下。(課前發給學生的小紙條上面圖形:看一看,比一比)
師:事實證明,有些事情不能只看表面或者只聽別人的話自己不動手去試一試,俗話說,實踐出真知,文中的小馬最後自己試着趟過河,終於發現了——生讀:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”————————既不————————也不————-師:是的,小馬通過了自己的親自實踐終於知道河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。那爲什麼老牛會說水很淺,而松鼠卻說水很深呢?如果是一條大象和一隻小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?這些問題我們下節課再來探討
三、寫字指導(擋、甩)
四、佈置作業
二年級語文《小馬過河》的教學設計 14
教學目標
【知識與技能】
1.會認13個生字,掌握1個多音字,會寫8個生字。
2.分角色朗讀課文,讀出恰當的語氣。
3.根據詞語提示講故事。
重點
1.會認13個生字,掌握1個多音字,會寫8個生字。
2.分角色朗讀課文,讀出恰當的語氣。
3.根據詞語提示講故事。
難點
引導學生懂得做事不能只聽別人說,要動腦筋想想,親自去試試才行的道理。
教學準備
教師:老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片,多媒體課件,歌曲《時間像小馬車》。
過程設計
一、課時目標
1.指導學生分角色朗讀課文,根據詞語提示講故事。
2.讓學生懂得遇事要多動腦筋,多思考,不能光聽別人說,自己一定要去試一試,找到解決的辦法。
二、重點難點
重點
分角色朗讀課文,明白道理。
難點
講故事,能發表自己的看法並說明理由。
三、複習導入
1.出示生字新詞,指名讀。
2.師:這節課我們繼續學習《小馬過河》。
四、分段研讀課文
(一)學習第1、2自然段。
指名朗讀第1、2自然段,想一想:小馬爲什麼要過河?
(小馬幫媽媽做事,要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。
(二)學習第3~7自然段。
1.小馬是怎樣過河的呢?自由讀這幾段,想一想:小馬遇到了什麼困難?他先後都問了誰?
板書:能不能過去?
老牛 松鼠
2.老牛是怎樣說的?(指名讀)
板書:很淺,剛沒小腿。
3.怎樣讀好他們的'對話呢?
自己練習-同桌讀-在全班讀,學生評一評,教師進行指導。
4.聽了老牛的話,小馬是怎樣做的?快讀一讀。
小馬聽了老牛的話,跑到河邊,準備蹚過去。
小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備蹚過去。
對比這兩句話,說說有什麼不同。“立刻”說明了什麼?
想,就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢?
5.這時又發生了什麼?指名讀第5自然段。
(小馬聽了老牛的話,連想都沒
板書:深得很,會淹死。
6.小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢?
分角色練習朗讀。
7.這下可把小馬給難住了。他怎麼辦呢?
自由讀第6、7自然段,想一想:媽媽的話該怎樣讀呢?
指導朗讀媽媽的話。
8.你覺得媽媽的話當中,哪句話使你最受教育?用筆畫出來,再讀一讀。
(孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。)
9.現在就請你動動腦筋,想一想:小馬應該怎麼辦呢?爲什麼老牛和松鼠說的不一樣呢?
(老牛個子大,所以覺得水很淺,松鼠個子小,所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試。)
(三)學習第8自然段。
1.指名讀。其他同學想一想:小馬過河的結果怎樣?
2.出示填空:讀一讀,想想該怎樣填。
因爲小馬不像(),也不像(),所以他覺得河水既不像(),也不像()。
(老牛那樣高;松鼠那樣小;老牛說的那樣淺;松鼠說的那樣深。)
3.展開想象,說一說:小馬過河後會說些什麼?
(自己早點試試就不至於耽誤時間了。接受教訓,以後多觀察、多思考)
五、再讀全文,拓展延伸
1.自由組隊,分角色朗讀課文。
2.在全班展示朗讀。
3.出示詞語,請學生試着用上這些詞語,講講這個故事。
馬棚 願意 磨坊 馱 擋住 爲難
突然 攔住 吃驚 難爲情 動腦筋 小心
4.你同意下面的說法嗎?說說你的理由。
(1)出示句子:
河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深,所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。
小馬向很多人請教,是對的。
別人的經驗不一定可靠,得自己去嘗試。
什麼事都要自己嘗試,別人的話不可信。
(2)組織一個小小的辯論會,以小組爲單位,先在小組內說一說自己的意見。
(3)全班交流,鼓勵學生大膽發表自己的看法。
六、課堂總結
讓學生談談學習完這篇課文後的體會。
板書設計
小馬過河
能不能過去?
↓
老牛 很淺,剛沒小腿
松鼠 深得很,會淹死
媽媽 自己動腦筋,去試一試
↓
能過去
二年級語文《小馬過河》的教學設計 15
【教學目標】
1.正確認識“棚、馱”等5個生字,理解“馬棚、磨坊”等詞語意思,指導書寫“願、意、該、刻”4個生字。
2.藉助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。
3.藉助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。
【教學重難點】
分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。
【教學準備】
教師準備:課件,板貼,小馬頭飾。
學生準備:課前預習生字詞,讀通課文。
【課前遊戲】
看圖猜故事——
1.課前老師和你們做個遊戲,遊戲的名字叫“看圖猜故事”。請你們來猜猜這些圖片上畫的都是哪些故事?
2.課件出示圖片——圖片內容:《小蝌蚪找媽媽》,《白雪公主》,《醜小鴨》,《小紅帽》。
【教學過程】
一、揭示課題,梳理人物
1.今天我們再來學習一個新的童話故事,這個故事就發生在這個地方。這是哪裏?——課件出示“馬棚”圖片,識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什麼材料建造的?(木頭建造的,當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家:齊讀“馬棚”。
2.馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬(板貼),故事就這樣開始了——板貼課題,齊讀課題。
3.課前我們已經預習過課文了,那故事中出現了哪些人物?讓我們按先後順序把他們一個個請出來吧。第一位是…第二位是…第三位是…第四位是…——分別板貼老馬,小馬,牛伯伯,松鼠
二、整體感知,聚焦1—3自然段,引出關鍵詞語
1.請你再去讀讀課文,邊讀邊思考:小馬爲什麼要過河,它遇到了什麼問題?它是怎麼解決問題的?最後結果怎麼樣?
2.解決第一個問題:小馬爲什麼要過河,它遇到了什麼問題?
(1)出示填空題,同桌討論——指名說
老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去),小馬錶示(很願意),可是(一條小河擋住了它的去路),小馬(爲難了)。
(2)隨文識字:“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之後分別進行板貼)
A填空題裏面藏着生字寶寶,我們先來認識它們——小老師帶讀。
B識記“馱”:小馬背上馱着大袋的麥子,所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上揹着東西,都叫“馱”。
C感知“磨坊”——出示圖片,引導認知:磨糧食的地方。
D識記“擋”:河水嘩嘩地流着,彷彿伸出手臂擋住了小馬,所以擋的偏旁是——提手旁。
(3)還有2個關鍵詞寶寶,它們太孤單了,我們也把它們請到黑板上去——板貼“願意”和“爲難”。
三、指導讀好第2、3自然段
1.引出對話
(1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事,請聽好——馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬,有一天,老馬請小馬把麥子馱到磨坊去,小馬很願意。但是一條小河擋住了他的去路,小馬爲難了。
(2)老師這樣講故事,好聽嗎?
預設1:好聽。師:你不覺得老師這樣講太簡單了呀,課文中還有老馬和小馬的什麼呀——人物語言。我們要把故事講得好聽,還要把這些語言加進去呢。
預設2:不好聽。師:對的呀,老師講得太簡單了,你看課文中還有老馬和小馬的——人物語言。我們要把故事講得好聽,還要把這些語言
加進去呢。
2.指導讀好第2自然段
(1)讓我們來到馬棚,去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話,爭取讀出不同的語氣。
(2)指名分角色:指名兩生分角色讀,其他人旁白——指名評價,點撥評價指向:老馬語氣要親切和藹,語速要慢一點;小馬的語氣是活潑可愛的,語速要快一點——老師還有一點小建議,如果能夠加上相應的表情,一定能讀得更好:老馬非常溫和,所以它的臉上是帶着微笑的;小馬很快樂,所以它的笑容一定很燦爛——【機動】再指名一組分角色讀
(3)師生分角色:師讀老馬的話,全體學生讀小馬的話(省略旁白)【提示:現在我是老馬,請注意我的表情;小馬們,你們的表情準備好了嗎?】
(4)關注動作:小馬的“很願意”除了它的話語,還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。
(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結:讀得多高興呀,表情多愉快呀。
3.指導讀好第3自然段
(1)師引讀:愉快的對話後,小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑着跑着,一條小河——生讀:擋住了去路。河水——生讀:嘩嘩地流着,小馬爲難了,心想——生讀:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎麼辦,那多好呀!——可是他離家很遠了。
(2)指導讀好爲難:誰再來讀讀這句話,讀出小馬的爲難之情——指生讀,評價指向:小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。
(3)齊讀。
四、利用關鍵詞講故事
1.我們已經能把課文讀得有聲有色了,下面讓我們一起來挑戰故事大王吧。如果你能用上黑板上的關鍵詞,把故事講清楚,那麼恭喜你,你能得到1顆星。如果你還能用合適的表情和語氣把故事講生動,就能得到2顆星。請你自己試試,待會兒我要請最認真的小朋友戴上小馬的頭飾來講一講。【師提醒:黑板上板貼的就是關鍵詞】
2.生自由練習。
3.指名練習得最認真的'小朋友戴上頭飾上臺展示。
4.同桌互講互聽。
五、指導書寫4個生字
1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬,它非常願意(出示“願意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。
2.指導書寫生字“願”和“意”
(1)觀察共同點:都有心字,都在底部。
(2)提示生字“願”的形象化記憶與書寫:“願”字我們可以組詞——心願,小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許願,把小小心願悄悄藏在心底,所以你看,小字要寫得扁一點,心要放在底部,下端不能超過豎斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫:除了“願意”,我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來,放在心底,請你觀察這個字的最左端和最右端,你發現了什麼?(是長橫的起筆和收筆)——注意,不要讓心意露出來哦。
(4)想讓老師帶寫哪個字?——師範寫,邊寫邊提示關鍵處。
(5)學生練寫,反饋評價。
3.指導書寫生字“該”和“刻”【如果想把字寫得再漂亮一點,我們應該刻苦(出示“刻苦”)練習】
(1)觀察發現異同:都有部件“亥”,一個在左一個在右。
(2)說文解字“亥”部:表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏着小豬的生字。
(3)師範寫“該”,形象解說:小豬長得胖胖的,所以言字旁寫得瘦窄,把位置留給“亥”,也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點:見到立刀,小豬嚇得縮起了身子,所以這裏的“亥”要寫得稍稍瘦一點。
(4)生練寫“該”和“刻”。
(5)反饋評價。
六、結課
小馬是怎麼解決問題的,它過河的心願是否能實現,這些到下節課再去研究。